Psychológia a psychiatria

Vývoj myslenia u detí

Vývoj myslenia u detí neoddeliteľne spojené s praktickými činnosťami omrvinky. Duševná činnosť sa považuje za špecifickú štruktúru ľudského poznania. Preto každý arašid, po narodení, sa dozvie o tom, čo sa deje okolo, jeho okolia, jeho prostredia, podstaty vecí a povahy javov, aby hľadali vzájomné vzťahy. V mierne staršom veku sa dieťa učí rozumne si predstaviť, predstaviť si, vymyslieť, vymyslieť a správne vyjadriť osobné myšlienky. Preto je úlohou dospelého prostredia omrvinky vzdelávať, podporovať ich formovanie a nezávislú mentálnu aktivitu. Aby sa táto úloha stala realitou, dospelí by mali pochopiť, že existujú špecifické črty vývoja myslenia u detí.

V prvom rade ide o trojstupňový vývoj myslenia u detí školského veku. Prvým je vizuálne myslenie, ktoré sa postupne transformuje z efektívneho na obrazové. V tretej etape sa organizuje verbálne myslenie. Inými slovami, v počiatočnej fáze padáka vykonáva len primitívne úlohy (otočenie, otočenie). Ďalšia etapa je poznačená vznikom konkrétneho objektového myslenia, v ktorom dieťa nemusí používať gombíky pre obrazový obraz činov. V záverečnej fáze je rozvinutá schopnosť myslieť logicky a abstraktne, tj pomocou slov.

Vývoj myslenia u detí predškolského veku

V predškolskom veku je funkcia myslenia založená na myšlienkach. Ich mentálna aktivita sa stáva mimoriadne kreatívnou, presahuje hranice vnímaných udalostí a výrazne rozširuje hranice vedomostí vďaka schopnosti vykonávať rôzne operácie prostredníctvom reprezentácií a obrázkov.

Transformácie, ku ktorým dochádza v mentálnej aktivite omrvinky, sú primárne spojené so zavedením stále hustejšieho prepojenia mentálnych operácií s vývojom reči. Takéto vzťahy vedú k vzniku dôkladného procesu myslenia, k transformácii vzťahu medzi praktickým a intelektuálnym fungovaním, keď plánovacia funkcia začína vykonávať reč a zúrivú tvorbu mentálnych operácií.

Vlastnosti rozvoja myslenia u detí.

Operácie myslenia sa nazývajú teoretickou činnosťou a praktickými manipuláciami, ktoré pokrývajú činnosti a techniky výskumne orientovanej, transformačnej povahy a kognitívnej orientácie.

Duševná činnosť je najvyšším stupňom vnímania reality človekom. Zmyslovým základom myslenia sú pocity a reprezentácie. Vďaka zmyslom, ktoré sú jedinými kanálmi vzájomného vzťahu tela jednotlivca s prostredím, informácie prúdia do mozgu. Jeho obsah je spracovaný mozgom. Myslenie je založené na vnímaní a pocitoch.

Duševné aktivity sú neoddeliteľne prepojené s rečovými prvkami, najmä s rečovými mechanizmami a rečovými mechanizmami. Okrem toho sú mentálne operácie silne spojené s praktickou manipuláciou ľudí. Keďže akákoľvek manipulácia vyžaduje, aby jednotlivci rozmýšľali, zohľadňovali podmienky prevádzky, plánovanie a pozorovanie. Prostredníctvom aktivity má jednotlivec definované úlohy. Hlavnou podmienkou vzniku myslenia je preto prítomnosť praktickej činnosti.

Procesy myslenia sú teda špecifickou funkciou mozgu, výsledkom jeho analytických a syntetických operácií. Myslenie je zabezpečené funkciou oboch signalizačných systémov, avšak kľúčovú úlohu hrá druhý signalizačný systém.

Špecifickou črtou funkcie myslenia je sprostredkovanie, ktoré spočíva v nepriamom poznaní, že nie je možné priamo porozumieť. To znamená, že subjekty vnímajú niektoré vlastnosti prostredníctvom iných, neznámych - prostredníctvom priateľa. Funkcie myslenia sú vždy založené na informáciách získaných prostredníctvom zmyslových skúseností a na predtým získaných teoretických informáciách. Nepriame vedomosti sú sprostredkované porozumenie. Ďalšou charakteristickou kvalitou mentálnej aktivity bude zovšeobecnenie. Zovšeobecnenie ako chápanie všeobecného a hlavného v udalostiach a objektoch reality je možné vďaka vzájomnému prepojeniu všetkých vlastností takýchto udalostí alebo objektov. Všeobecne existuje a je vyjadrená výlučne v konkrétnom a konkrétnom betóne.

V predškolskom veku pokračuje tvorba efektívnej formy mentálnych funkcií. Nezmizne, ale zlepší sa a skočí na vyšší krok. V štádiu seniorského predškolského veku efektívnemu nájdeniu riešenia úlohy predchádza jej mentálne riešenie, prezentované v ústnej forme. V dôsledku toho sa mení podstata činností, ktoré dieťa produkuje. Trojročný arašidový oriešok chápe iba konečný cieľ, ktorý sa musí dosiahnuť. Zároveň si deti nevšimnú podmienky na riešenie pridelenej úlohy. V dôsledku toho sú ich činy nepravidelné. Upresnenie úlohy robí ich manipuláciu problematickejšou a vyhľadáva.

Staršie deti v predškolskom veku už vykonávajú činnosti výkonného charakteru, pretože pridelenú úlohu rieši dieťa psychicky, teda pred začiatkom konania, o ktorom rozhodujú ústne. Podľa uskutočnených úprav sa mení aj podstata procesu duševnej činnosti. Od efektívneho myslenia sa transformuje do verbálneho, plánovacieho, kritického. Efektívna forma mentálnych operácií sa však nezakrýva a nezmrzne, zostáva na sklade av priebehu kolízie s novými mentálnymi úlohami sa dieťa opäť obracia na efektívny spôsob ich riešenia.

Takéto premeny v procese mentálnych operácií sú spôsobené:

- rozširujúci sa počet operácií, ktoré vykonáva omrvinky, asimiluje hlbšie a rôznorodejšie skúsenosti dospelých;

- rastúce potreby primeraných príležitostí pre dieťa, ktoré ho povzbudzujú k hľadaniu a riešeniu rozličných úloh ak vykonávaniu zložitých úloh;

- rastúca hodnota reči.

Keďže hra je prevládajúcou aktivitou preschoolera, v nej sa nachádzajú zdroje, ktoré pomáhajú nenásilne vykonávať správny vekový vývoj myslenia u detí v predškolskom veku.

Do konca predškolského obdobia formovanie vizuálne-obrazovej operácie myslenia dosahuje vyšší stupeň a logické myslenie sa začína rozvíjať, čo prispieva k vytváraniu schopnosti omrvinky rozlišovať významné znaky a základné vlastnosti objektov reality, zrodenie schopnosti porovnávania, zovšeobecnenia a klasifikácie. Tvorba popísaného typu myslenia prebieha aktívne vo vekovom období od jedného do pol až piatich rokov.

Pri riešení úloh s nepriamym výsledkom začínajú deti vo veku štyroch rokov vykonávať prechod z externých operácií s objektmi na operácie s obrazmi týchto objektov vytvorených v mysli. Preto sa vyvíja funkcia vizuálneho obrazového myslenia, založená na obrazoch, alebo na vývoji obrazového myslenia u detí. Počas vizuálnej obrazovej operácie sa porovnávajú vizuálne obrazy, v dôsledku čoho sa úloha rieši.

Schopnosť riešiť problémy mentálne vzniká v dôsledku skutočnosti, že vnímanie, ktoré používa strúhanka, získa všeobecný charakter.

Päťroční predškoláci začínajú vytvárať logicko-abstraktné myslenie, ktoré spočíva vo vykonávaní operácií prostredníctvom abstrakcií - kategórií, ktoré sa nenachádzajú v prírode. Abstraktné logické myslenie je najťažšie. Vykonáva operácie, ktoré nepoužívajú špecifické obrazy, ale prostredníctvom komplexných abstraktných pojmov, ktoré sú vyjadrené slovami. U predškolských detí sa javia len predpoklady pre rozvoj tejto formy mentálnej aktivity.

Psychofyziologické znaky piatich až šiestich rokov im umožňujú aktívne sa zapájať do všetkých foriem práce organizovaných a riadených dospelými, čo zabezpečuje najúčinnejšie a najkomplexnejšie vzdelávanie a rozvoj myslenia u detí predškolského veku.

Okrem toho sa zrodila logicko-verbálna aktivita detí, čo naznačuje prítomnosť schopnosti vykonávať operácie slovami a rozumieť logike uvažovania.

Rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku vedie k vzniku najmenej dvoch období. Dieťa ovláda verbálne významy súvisiace s objektmi alebo vysvetľuje akcie s nimi, učí sa ich používať na riešenie úloh v prvom období. V druhom období dieťa chápe systém pojmov označujúcich pravidlá logiky logiky a vzťahov.

Vývoj myslenia u detí s CRA je charakterizovaný špecifickými črtami. ZPR sa týka najmä neskorého vývoja všetkých sfér psychiky a nie niektorých procesov. Charakteristickými črtami detí zaostávajúcich vo vývoji je nerovnomernosť odchýlok rôznych funkcií psychiky. Z tohto dôvodu bude najvýznamnejšou úlohou rozvoj myslenia u detí školského veku, ktoré trpia CRA, berúc do úvahy vedúce aktivity vekovej úrovne.

Vývoj logického myslenia u detí

Základom ľudskej inteligencie sú logické myšlienkové procesy. S jeho pomocou sa ľudia riadia okolitou realitou, získavajú potrebnú životnú skúsenosť, môžu vyjadriť svoje myšlienky. Proces logického myslenia je formou myslenia, ktorého podstatou je operácia na základe princípov logiky, úsudkov, konceptov, záverov, ich porovnávania a porovnávania s činmi.

Vývoj logického myslenia u detí predškolského veku môže začať vo veku troch rokov. Presne tak, keď je na tejto vekovej úrovni, malý tot vykazuje zvláštny záujem o okolité objekty. Naučí sa rozpoznávať farby, rozlišovať objekty podľa konfigurácie a veľkosti.

Vývoj logického štýlu myslenia závisí od vývoja kľúčových operácií myslenia a ich formovania. Medzi takéto kľúčové operácie patrí klasifikácia, analýza a syntéza, porovnanie a syntéza a abstrakcia a špecifikácia. Všetky uvedené operácie sú vzájomne prepojené. Vývoj niektorých vyvoláva produkciu iných. Syntéza a analýza sú považované za základ všetkých logických činností.

Je potrebné mať na pamäti, že veľmi malé deti nevedia, ako si myslieť abstraktne. Spočiatku sa vyvíja proces vizuálneho efektívneho myslenia a o niečo neskôr sa v detskom živote odohráva vývoj obrazového myslenia. Rozvíja sa základ pre rozvoj verbálne-logickej formy mysliacich procesov s vekovým potenciálom, vizuálnou obrazovou činnosťou. Preto nedostatok schopnosti odrážať v abstrakte nebráni rozvoju logiky medzi najmenšími omrvinkami. Pre každú fázu mentálneho fungovania existujú určité úlohy. Preto by ste nemali skákať cez kroky, aj keď sa zdá, že úlohy sú skôr primitívne. Tiež by sme nemali oddeliť logické myslenie od kreatívy.

Rozvoj tvorivého myslenia v deťoch ich povzbudzuje k fantázii a fantázii a bez nich nie je možný harmonický rozvoj myslenia. Iba komplexné triedy sú schopné tvoriť plne intelektuálnu osobnosť. Existuje názor, že tvorivá forma myslenia je primárnou a prirodzenou formou fungovania mozgu. Výsledkom je, že tvorivé schopnosti sú prítomné vo všetkých, ale sú vyjadrené rôznymi spôsobmi. Spôsob myslenia je spôsobený vplyvom sociálnych faktorov, predovšetkým existujúceho konceptu vzdelávania a vzdelávacieho systému, ktorý výrazne spomaľuje rozvoj logiky. Kreatívna etapa duševnej činnosti musí nájsť svoj cieľ v ďalšom štádiu - logickom, pozostávajúcom z noriem a šablón.

Početné štúdie a rešerše ukazujú, že vývoj myslenia detí s CRA značne zaostáva za vekovou normou, najmä slovným a logickým. Deti, ktoré vykonávajú takmer skutočné úlohy, často nedokážu zdôvodniť svoju vlastnú manipuláciu. Najdôležitejším faktorom, ktorý priamo prispieva k formovaniu myšlienkových procesov detí, je tvorba logických techník.

Rozvoj kreatívneho myslenia u detí prispieva k vytváraniu logického štýlu mentálnej činnosti. Stratégia riešenia problémov sa začína definíciou najproblematickejšieho problému a potom sa koná tvorivý akt, ktorý predstavuje zrod novej, efektívnejšej alebo jednoduchšej myšlienky, potom nasleduje test, potom schválenie a v záverečnej fáze úvod.

Kreatívne myslenie je najvyšším prejavom profesionality.

Загрузка...