Psychológia a psychiatria

Komunikačná spôsobilosť

Komunikačná spôsobilosť - Ide o vysoko efektívne komunikačné zručnosti. Komunikačná kompetencia znamená plynulosť a vedenie komunikačných prostriedkov (verbálnych a neverbálnych), je považovaná za systém regulácie vzťahu jednotlivca, v skutočnosti k sebe samému, ako aj k svetu (prírodnému a sociálnemu).

Komunikačné kompetencie jednotlivca sú všetky vnútorné zdroje, ktoré zabezpečujú efektívnu interakciu: úlohy, postoje, stereotypy, vedomosti, zručnosti.

Štruktúra komunikatívnych kompetencií zahŕňa vedomosti a zručnosti, ktoré zabezpečujú efektívnu komunikáciu a vytváranie vzťahov s ostatnými.

Koncepcia komunikačnej kompetencie určuje schopnosť človeka počúvať partnera, vyjednávať, primerane chrániť svoje názory.

Komunikačná spôsobilosť znamená vedomú a rozvíjajúcu sa skúsenosť komunikácie medzi ľuďmi, ktorá sa vytvára prostredníctvom priamej interakcie medzi nimi.

Rozvoj komunikačnej kompetencie je neoddeliteľne spojený so samotnou tvorbou osobnosti. Získavanie komunikačných skúseností prebieha pri priamej interakcii a tiež osobne pri čítaní, sledovaní filmov, sledovaní ľudí.

Komunikačná kompetencia jednotlivca je tvorená získavaním údajov o vlastnostiach komunikačných interakcií, interpersonálnych problémoch a taktike ich riešenia. Keď človek rozvíja komunikačné zručnosti, prijíma vizuálne a verbálne prostriedky z vonkajšieho sociálneho prostredia, prostredníctvom ktorého analyzuje komunikačné interakčné situácie. Počas procesu komunikácie sa uskutočňuje viacerými spôsobmi: prostredníctvom identifikácie s dospelými, asimiláciou kultúrneho dedičstva a pozorovaním komunikácie iných ľudí.

Komunikačná spôsobilosť učiteľa

Koncepcia komunikatívnych kompetencií učiteľa je definovaná ako schopnosť počúvať študenta, chápať jeho pohľad, kompetentne a taktne hájiť svoj názor, nepoškodzovať študenta a budovať v komunikácii dôverný vzťah.

Štruktúra komunikačnej kompetencie učiteľa má niekoľko zložiek:

- motivačná hodnota je pripravenosť učiteľa odborne sa zdokonaľovať, rozvíjať, realizovať;

- kognitívne informácie, vedomosti učiteľa;

- operatívne - praktické využívanie poznatkov;

- position-value - postoj učiteľa k ich profesionálnym aktivitám. Tieto komponenty sú úzko prepojené a absencia jedného z nich by znamenala, že systém je neúplný. S intenzívnym rozvojom všetkých prvkov sa zvyšuje komunikatívna kompetencia učiteľa.

Vzťah medzi učiteľom a študentom je v procese učenia najdôležitejší a kvalita tejto interakcie bude rovnako efektívna ako proces formovania a rozvíjania kognitívnych procesov študentov a ich úrovne motivácie.

Plná spolupráca medzi učiteľom a študentom, dostupnosť efektívnej komunikácie ovplyvňuje túžbu po tvorivosti, proces učenia, nastavenie a dosiahnutie cieľov, stanovenie cieľov a práca na nich, túžba experimentovať, viesť výskum, zúčastňovať sa na konferenciách a súťažiach.

Rozvoj komunikatívnej kompetencie učiteľa začína počas štúdia na univerzite, kde získa všetky potrebné teoretické vedomosti, absolvuje prax a s tým niečo dôležitejšie - človek sa stáva človekom. Nedávno bol študentom a teraz sa stáva učiteľom a bude mať vplyv na tých istých študentov. Preto musí od prvých dní svojho oboznámenia sa so študentmi budovať s nimi dôverčivý vzťah, a to prostredníctvom zručnosti kompetentnej, komunikatívnej interakcie. Základné postoje budúceho komunikačného štýlu učiteľa vznikajú pri komunikácii so spolužiakmi, učiteľmi a počas pracovných skúseností so študentmi. Takto sa vytvára pedagogický štýl, pozícia, je determinovaný systémom osobných hodnôt.

Existujú určité podmienky, priority, ktoré určujú rozvoj komunikačnej kompetencie učiteľa. Empatické správanie, hodnotový prístup k ľuďom, empatické počúvanie, komunikačné zručnosti na rovnakej úrovni a všeobecná empatická orientácia osobnosti sa formujú prostredníctvom priority empatie.

Zložka rozvoja komunikácie je determinovaná ponorením do komunikácie, tvorbou komunikačných techník, inštaláciou na otvorenej emocionálnej komunikácii, zameraním sa na partnera. Formovanie špecifických komunikačných zručností - zostavenie výrokov, definícia emocionálneho pozadia konverzácie, úprava gramatickej stránky reči, pozorovanie intonácie a tónu hlasu, schopnosť prispôsobiť a monitorovať výrazy tváre a ďalšie znaky neverbálnej komunikácie.

S pomocou priority v rozvoji emocionálnej stability a organizačného potenciálu sa vytvára pozitívne vnímanie seba samého, sebavedomie a sebahodnotenie. Taktiež dochádza k rozvoju organizačných zručností v interakcii, v konfliktnej situácii, na to existujú školenia na rozvoj zručností a stratégií správania v konfliktnej problémovej situácii, schopnosť vidieť príčinu konfliktu, formovanie skúseností s interakciou s účastníkom.

Priorita rozvoja reflexie pomáha rozvíjať zručnosti reflexného správania, pomocou seba-analýzy, inštalácie na seba-zlepšenie, skúseností s kvázi-profesionálnym vplyvom, rozvoja potreby vzdelávať sa, robiť niekoho lepším, pomáhať mu zlepšovať sa. Schopnosť hodnotiť svoje správanie, chápať svoj vplyv a podľa toho vedome voliť intonáciu, tempo reči, tón, sa aktualizuje pre vzdelávacie účely.

Formovanie komunikačnej kompetencie učiteľa teda znamená zabezpečenie podmienok pre rozšírenie komunikačnej pozície, spôsobuje potrebu komunikácie, zameranie sa na získavanie komunikatívnych vedomostí a praktických zručností.

Komunikačná spôsobilosť predškolských detí

Pojem komunikatívna kompetencia je chápaný ako súbor prvkov nevyhnutných pre efektívnu komunikáciu: jazykové znalosti, výrazy tváre, pantomíma, orientácia na predmet komunikácie, komunikátor, schopnosť budovať konverzáciu, pomocou potrebných verbálnych a neverbálnych techník.

Komunikačná spôsobilosť detí predškolského veku má svoje vlastné charakteristiky, ale jej štruktúra sa prakticky neodlišuje od štandardnej.

Komunikačná spôsobilosť detí predškolského veku a jej štruktúra má tri zložky: motivačný a osobný, behaviorálny a kognitívny prvok.

Motivačný a osobný prvok je vyjadrený v zameraní dieťaťa na komunikáciu a jeho charakterové črty, ktoré určujú povahu jeho komunikácie, schopnosť ovládať silu hlasu, sledovať tempo reči a kontrolovať jeho emocionálny stav, schopnosť zostať v pokoji a sebaistote, kontrolovať sa v konfliktnej situácii.

Behaviorálna zložka je určená prostredníctvom komunikačných zručností, spôsobu reagovania na situáciu, prvej skúsenosti interakcie, jej vplyvu na rozvoj komunikačných kompetencií v budúcnosti, schopnosti postaviť ostatných okolo seba, prijímať rozhodnutia nezávisle, snažiť sa dosiahnuť cieľ, dodržiavať všeobecne uznávané štandardy správania, rozpoznávať a riadiť svoje vlastné správanie.

Kognitívna zložka je systém vedomostí o komunikácii ako proces interakcie: informácie o charakteristikách správania, osobných kvalitách, pocitoch a emóciách, ktoré ovplyvňujú komunikáciu, poznanie cieľov a hodnoty komunikácie, schopnosť orientovať sa v komunikácii, reagovať na kritiku, pomáhať rovesníkom, počúvať schopnosť vyjadriť sa.

Všetky vyššie uvedené zložky a pomenované zručnosti sú základom pre úplnú formáciu osobnosti a ovplyvňujú formovanie komunikačnej kompetencie. V skutočnosti umožňujú predškolákovi predpovedať komunikáciu, sústrediť sa na partnera, zvyknúť si a riadiť komunikačnú situáciu.

Štruktúra komunikačných kompetencií má tiež tri ďalšie zložky: komunikačné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Komunikačné znalosti sú získané informácie o prostriedkoch a typoch interakcie medzi ľuďmi.

Komunikačné zručnosti sú schopnosť porozumieť ľuďom okolo vás, hovoriť s dospelými v jasnom jazyku, primerane vyjadriť svoje pocity a emócie situácii, správne klásť otázky, používať verbálne a neverbálne spôsoby komunikácie.

Komunikačné schopnosti sú schopnosť osobnosti dieťaťa pochopiť stav partnera, schopnosť vyjadriť svoj vlastný postoj. Spolu so zručnosťami sa prejavujú v komunikácii s inými deťmi, rodičmi a učiteľmi materských škôl. Vo vzťahu k predškolskému veku je komunikačná činnosť nezávislým procesom komunikácie medziľudských interakcií subjektov.

Nedostatočný rozvoj komunikačných zručností môže byť prekážkou vo voľnej komunikácii, spomaľuje osobný rozvoj dieťaťa, zabraňuje zlepšeniu jeho kognitívneho a verbálneho myslenia a negatívne ovplyvňuje správanie dieťaťa.

Voľná ​​komunikácia sa deje počas konverzácie subjektov a výmeny informácií medzi nimi. K tomuto typu komunikácie detí predškolského veku sa hrajú herné aktivity, obvyklá konverzácia, prostredníctvom ktorej sa získavajú nové informácie. Takáto komunikácia hovorí aj o spontánnosti dieťaťa, slobodnom vyjadrení vzrušujúcich pocitov a prirodzenom spôsobe prejavovania emócií, držania informácií a túžby zdieľať ich s priateľmi.

Komunikačná spôsobilosť detí predškolského veku sa vyvíja súčasne s rozvojom rôznorodých aktivít dieťaťa (kognitívne, hranie, práca, produktivita, tvorivosť). Najväčšou hodnotou v komunikačných aktivitách je presne herná aktivita. Vďaka hernému procesu deti vstupujú do početných kontaktov, a tak rozvíjajú svoju reč a učia sa základným normám komunikácie. Pozícia dieťaťa a jeho vysoká aktivita vo voľnej komunikácii pozitívne ovplyvňujú formovanie komunikačnej kompetencie.

Komunikačná kompetencia je spôsobená sexuálnou, individuálnou, osobitosťou, špecifickosťou predmetu - praktickou činnosťou, osobitosťami komunikačného priestoru, sociálno-ekonomickými podmienkami, organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu a demonštrovaním stupňa zvládnutia vysokej verbálnej komunikačnej kultúry dieťaťom.

Aby bol rozvoj komunikačnej spôsobilosti predškolského dieťaťa efektívny, musia byť splnené určité podmienky: stimulácia komunikačných aktivít prostredníctvom využívania a formulovania problematických úloh a situácií, vytváranie situácií, v ktorých bude dieťa schopné preukázať svoje komunikačné zručnosti a chváliť ho za úspech, odstrániť komunikačné bariéry. , Ak chcete zvýšiť úroveň úspechu v komunikácii, zapojiť sa do nápravnej práce s cieľom zlepšiť komunikačné zručnosti, s prihliadnutím na individuálne charakteristiky a úroveň rozvoja každého dieťaťa samostatne, mali by ste získať pomoc psychológa, a ak existujú ťažkosti s vývojom reči, potom ešte pripojiť logopéda. Je potrebné naučiť dieťa vyjadrovať pocity, myšlienky, emócie, potreby prostredníctvom reči a výrazov tváre, rozvíjať neverbálnu slovnú zásobu, zabezpečiť simultánne vykonávanie vzdelávacích a samostatných činností, vytvárať a navrhovať herné situácie, ktoré by dieťa motivovali k komunikácii. V komunikačných aktivitách poskytovať potrebnú podporu a uľahčenie v interakcii učiteľa s dieťaťom, a to aj medzi sebou, pochopiť sociálnu situáciu a okolnosti, za ktorých dieťa žije, rozpoznať jeho rodinu ako faktor, ktorý má najväčší vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa a formovanie jeho komunikácie. gramotnosť.

Na to, aby sa rozvoj komunikačnej spôsobilosti dieťaťa dosiahol normálne, je nevyhnutné, aby samotní učitelia mali v prvom rade osobnú dobre rozvinutú komunikačnú gramotnosť. Pri komunikácii s deťmi v procese vzdelávacích aktivít musia učitelia dodržiavať určité pravidlá.

V prvom rade je potrebné nadviazať osobný kontakt s každým dieťaťom, je potrebné ho kontaktovať podľa mena, aby ste boli v kontakte s dieťaťom na úrovni očí. Deti potrebujú počúvať koniec, aj keď je málo času, neprerušujte ich prejavy. Pri každej interakcii musíte analyzovať svoje správanie, premýšľať o tom, čo vám bráni počúvať dieťa až do konca, či existuje túžba prerušiť ho, či existuje myšlienka na nedôležitosť detskej reči, musíte zistiť, či existuje túžba namietať voči dieťaťu po celú dobu, či existuje vnútorná kontroverzia. ,

Nezabudnite nasledovať svoj vlastný prejav, pochopiť, že všetky vyhlásenia učiteľa môžu ovplyvniť predškoláka. Vylúčiť z vlastného prejavu ostré intonácie, výkriky, opovrhnutie v tóne. Treba pripomenúť, že intonácia, ktorú učiteľ používa, ovplyvňuje psychiku dieťaťa a môže si ho tiež triediť a naučiť sa vyjadriť podobným spôsobom. Tiež sa zbaviť parazitických slov, ktoré deti môžu rýchlo vstúpiť do svojej slovnej zásoby.

Sledujte neverbálne správanie, počas konverzácie, vyjadrujte lásku a teplo so svojou tvárou, úsmevom, kontaktom s očami, hladkými gestami. Musíte sledovať svoju náladu a často sa usmievať, to pomáha zlepšiť psychologické mikroklímu v skupine.

Je potrebné rozvíjať schopnosť sebapozorovať, analyzovať svoje vlastné aktivity, mentálne sa umiestniť na miesto dieťaťa, aby ste zistili, ako reaguje na určité spôsoby a gestá. Pamätajte si, že predškolské deti sú veľmi dojemné a majú tendenciu byť vysoko imitujúce.

Komunikácia si vyžaduje použitie určitých metód pedagogického vplyvu, ako napr. Presviedčanie a návrh. Aby bolo presvedčenie úspešné, človek musí byť veľmi pevne presvedčený o tom, čo bolo povedané, je veľmi prístupný argumentovať deťom a zároveň byť trpezlivý a pokojný. Ak je potrebné inšpirovať niečo k preschoolerovi, potom by sa to malo urobiť, pozerať sa do jeho očí as najpodrobnejším tónom.

Dodržiavanie všetkých týchto pravidiel a odporúčaní pomôže učiteľovi-vychovávateľovi rozvíjať ich pedagogický takt, lepšie porozumieť predškolákovi a stať sa hlbším a dieťa bude mať na oplátku potrebné harmonické podmienky na rozvoj komunikačnej gramotnosti a dobrý príklad.

Загрузка...