Psychológia a psychiatria

Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávania

Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávania - Vo väčšine prípadov je to zložitý a znepokojujúci proces. Vstup do škôlky mení obvyklý rytmus života rodičov. Cítia sa veľmi znepokojení, pretože sú zvyknutí na to, že ich deti sú vždy pod ich kontrolou. Tí, ktorí sú na druhej strane, tiež zažívajú stres, pretože doma sú zvyknutí na tú istú rutinu, spôsob kŕmenia a vzory spánku. A na jednom mieste, všetky tieto zmeny: rodičia nemôžu vidieť pol dňa, jedlo je úplne iné, režim je iný.

Schopnosť dieťaťa prispôsobiť sa všetkému novému - spôsobu dňa, novým ľuďom - určuje ďalšiu formáciu a rozvoj, prosperujúci život v predškolskom zariadení av rodine. Ide o adaptáciu malých detí na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré umožňujú eliminovať vzniknuté problémy a formovať adaptabilitu detí na všetko nové.

Dôležitú úlohu zohráva sociálna adaptácia malých detí, pretože predškolské zariadenia sú prvou spoločenskou inštitúciou, kde získavajú skúsenosti v neustálej komunikácii so svojimi rovesníkmi a inými ľuďmi, kde sa kladú základy komunikačného štýlu. Preto by sa malo vytvoriť prostredie pre závislosť detí vzhľadom na ich vek.

Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávania závisí od ich fyziologických a osobných vlastností, rodinných vzťahov, podmienok pobytu v predškolskom zariadení.

Adaptácia u malých detí na podmienky predškolského vzdelávania, jeho tempo a formácia je iná. Aby tento proces prebiehal produktívnejšie, je potrebné udržiavať kontakt medzi rodičmi a opatrovateľmi, obe strany musia mať túžbu spolupracovať, ísť k sebe navzájom. Ak obdobie adaptácie dieťaťa do záhrady prechádza bezpečne, potom dieťa bude pokojné.

Adaptácia na deti predškolského veku

Prispôsobenie sa podmienkam predškolských vzdelávacích inštitúcií prechádza v ranom veku niekoľkými etapami. V prvej fáze adaptácie sa zhromažďujú informácie o vlastnostiach a potrebách dieťaťa. Keď rodičia prvýkrát navštevujú predškolské zariadenia, uvádzajú sa do charty, materskej zmluvy. Rodičia sú tiež predstavení učiteľom a študentom skupiny. Pripravuje sa individuálny plán návštev. Vykonáva sa primárna diagnóza.

V ranom veku počas adaptácie často dochádza k nedostatku reflexie. Platí to dvomi spôsobmi, pretože súčasne situáciu zjednodušuje, ale aj - komplikuje diagnostický proces a formuláciu hlavného problému v ranom veku.

Psychokorektívna práca sa vykonáva na základe skúseností v ranom veku, za pozíciou „tu a teraz“ as dôrazom na konsolidáciu pozitívnych procesov, ktoré sa prejavujú v procese nápravnej práce.

V druhej fáze - ukončenie diagnostiky charakteristík adaptácie v ranom veku, sa vykonáva aj komparatívna analýza hodnôt primárnej a záverečnej diagnostiky.

Pri ukončení adaptácie malých detí na predškolské vzdelávanie prebieha lekársko-psychologicko-pedagogicko-pedagogická konzultácia s rozšírenou kompozíciou, ktorá analyzuje výsledky práce počas adaptácie, jej pozitívne aspekty a problémové situácie, sumarizuje, zavádza zmeny organizačného plánu adaptačného procesu a diskutuje o nadväzujúcich aktivitách. o špecifikách adaptácie žiakov.

Na dosiahnutie rýchlej adaptácie na nové okolnosti, nového režimu, sa musia vytvoriť určité podmienky pre malé deti, aby sa mohli prispôsobiť predškolskej výchove. Účelová organizácia detskej životnej činnosti by sa mala uskutočňovať pri vstupe do neznámeho prostredia predškolskej inštitúcie, čo by malo vplyv na formovanie pozitívneho postoja k predškolskému vzdelávaniu.

Podmienky adaptácie pre malé deti v predškolskom zariadení by mali byť koordinované na oboch stranách - od rodičov a od opatrovateľov. Ak majú opatrovatelia pedagogické vedomosti o tom, ktoré podmienky na adaptáciu malých detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách budú lepšie, rodičia by to mali vziať do úvahy, aby sa podmienky pre domácu a materskú školu čo najviac podobali.

Takmer všetky deti, vstupujúce do materskej školy, plačú, trochu menšia časť sa chová s väčšou dôverou, z nich je jasné, že sa o to zvlášť nestarajú. Presne vykonávajú všetky činnosti pedagóga. Takýmto deťom je ľahšie sa zúčastniť s príbuznými a ľahšie sa prispôsobujú.

Iní idú so svojimi rodičmi spolu v skupine. Toto správanie ukazuje, že deti musia komunikovať. Bojí sa zostať bez matky alebo otca v skupine, takže opatrovateľ môže dovoliť rodičom zostať. Pocítiť v tomto momente podporu milovaného človeka, drvina sa začína správať uvoľnenejšie a sebavedomejšie, začína sa zaujímať o hračky. Ak sú rodičia vždy v blízkosti dieťaťa, potom nebude schopný prejsť procesom adaptácie a ďalej sa stýkať.

Chovanie detí je často úplne odlišné, pretože všetky mali odlišné podmienky vývoja, predtým, ako boli zaradené do predškolského zariadenia, mali rôzne potreby. Mimoriadne dôležitá je psychická pripravenosť detí v ranom veku na materskú školu, je to jeden z výsledkov vývoja psychiky predškolákov.

Ťažkosti spojené s adaptáciou malých detí na podmienky predškolských zariadení môžu vzniknúť v procese komunikácie, ktorá ich nezaujíma. Rodičia by mali veľa rozprávať s deťmi, predstaviť ich rovesníkom mimo materskej školy, aby boli pripravení na intenzívnu komunikáciu.

Nedodržanie základných pedagogických pravidiel vo výchove môže viesť k porušeniu ich intelektuálnej sféry a fyzickému dozrievaniu. Pokiaľ ide o toto, vytvára sa negatívne správanie.

Adaptácia malých detí na podmienky predškolského vzdelávania má tri fázy. Prvou je akútna fáza charakterizovaná nestabilným somatickým a mentálnym stavom. Deti často znižujú hmotnosť, trpia respiračnými chorobami, trpia poruchami spánku, pozoruje sa pokles vývoja reči.

Druhá fáza adaptácie medzi žiakmi raného veku je subakútna, typické je normálne správanie, všetok pokrok je oslabený a fixovaný na pozadí mierne spomaleného tempa vývoja, najmä duševného vývoja, v porovnaní s priemernými vekovými normami.

Tretia fáza adaptácie detí na podmienky predškolského vzdelávania - kompenzácia, tempo rozvoja sa zvyšuje a ku koncu roka sa tempo rozvoja oneskoruje.

Aby bol prechod z rodinného režimu do režimu DOW úspešný počas adaptačného obdobia, je potrebné, aby sa uskutočňoval postupne. Veľmi dôležitá je koordinácia sebaúcty a tvrdenia omrvinky s ich skutočnými schopnosťami a podmienkami prostredia.

Adaptácia detí v materskej škole v ranom detstve má tri stupne. Ľahká adaptácia v ranom veku sa vyznačuje relatívne krátkym pobytom v negatívnom emocionálnom stave a nálade. Malé deti sú náchylné na poruchy spánku, nemajú chuť do jedla, nechcú hrať so svojimi rovesníkmi. Za menej ako jeden mesiac sa tento stav normalizuje. Väčšinou radostný, stabilný stav, aktívna komunikácia s dospelými a inými žiakmi raného veku.

Adaptácia na deti predškolského veku v ranom veku strednej závažnosti sa prejavuje pomalšou normalizáciou emocionálneho stavu. V prvom mesiaci adaptácie sa často vyskytujú choroby, najmä respiračné infekcie. Takéto ochorenia trvajú od týždňa do desiatich dní a končia bez komplikácií. Duševný stav je nestabilný, každá novinka prispieva k negatívnym emocionálnym reakciám. S pomocou dospelého sa deti viac zaujímajú o kognitívne aktivity a častejšie si zvyknú na nové podmienky.

Ťažká adaptácia: emocionálny stav sa stabilizuje veľmi pomaly, môže trvať niekoľko mesiacov. V náročnom období adaptácie sú charakteristické agresívne a deštruktívne reakcie. To všetko ovplyvňuje zdravie a rozvoj. Existuje niekoľko dôvodov pre ťažký stupeň adaptácie v ranom veku: nedostatok režimu v rodine, ktorý by sa zhodoval s poradím v materskej škole, neschopnosťou hrať s hračkou, zvláštnymi zvykmi, nedostatkom hygienických zručností, neschopnosťou komunikovať s novými ľuďmi.

Prispôsobenie malých detí podmienkam DOW môže byť jednoduché, rýchle a prakticky bezbolestné, ale môže byť ťažké. Nie je možné okamžite presne určiť, čo to bude, závisí od vplyvu mnohých rôznych faktorov: od podmienok obdobia tehotenstva až po individuálne vlastnosti centrálneho nervového systému. Len skúsený pediater môže odhadnúť, čo bude adaptácia malého dieťaťa, a aké ťažkosti sa môžu vyskytnúť v jeho priebehu.

Bez ohľadu na prognózu, tak či onak, sa vždy objavia negatívne symptómy na úrovni celého organizmu. Takéto odchýlky sú však nevýznamnou súčasťou toho, čo môže byť prítomné v správaní malých detí. Sú pod silnou psychickou záťažou, ktorá ich prenasleduje všade. Preto sú deti v strese alebo sú od nej vzdialené. Ak je stres minimálny, potom posuny adaptačného obdobia prechádzajú hladko. Ak je stres zachytený úplne, potom dieťa bude s najväčšou pravdepodobnosťou ochorieť, to sa deje počas náročnej adaptácie.

Výrazne sa mení aj duševný stav. Po zápise do predškolských zariadení sa deti dramaticky menia iným smerom, ich rodičia ich často nepoznajú. Napríklad, ak skôr dieťa bolo tiché a vyvážené, teraz začal zvracať záchvaty hnevu a konať. Stratil samoobslužné zručnosti, ktoré predtým používal. Tento proces sa nazýva regresia, ukazuje reakciu na stres. Zručnosti, ktoré sa stratili počas návratu, sa po určitom čase vrátia a všetko je normalizované do konca adaptačnej fázy.

Sociálna adaptácia malých detí je často veľmi ťažká, pretože strach je stálym spoločníkom tohto obdobia. Bojia sa neznámych dospelých a rovesníkov, nechápu, prečo by mali poslúchať dospelých iných ľudí, radšej hrajú sami ako s inými. To všetko v nich vytvára blízkosť od kontaktov s inými, introverzie. Ostatné deti si tiež naozaj neželajú nadviazať kontakt s takýmto dieťaťom, pretože vidia, ako sa bojí všetkého, čo ho obklopuje, a len volá jeho matku, ktorá ho môže ochrániť. Ak nastane okamih, keď strúhanka nájde kontakt s inými deťmi, potom to znamená, že adaptačné obdobie skončilo.

Materská škola je miestom, kde sa prvýkrát uskutočňuje skúsenosť s kolektívnou komunikáciou. Nové okolnosti, noví známi - to všetko nie je okamžite vnímané. Väčšina detí reaguje s pláčom. Niektorí môžu ľahko vstúpiť do skupiny, ale doma vo večerných hodinách plačú, iní chodia do škôlky, ale tesne pred vchodom začnú plakať a vystupovať.

Spôsob vzdelávania v rodine zohráva významnú úlohu pri prispôsobovaní sa novým okolnostiam. Často je v rodine dôvodom nízkej sociálnej adaptácie. Osobnosť sa formuje viac v rodine. Veľmi dôležitá je aj štruktúra rodiny, jej kultúrna úroveň rozvoja, dodržiavanie morálnych pravidiel, morálne zákony, postoj rodičov.

Rodina má mimoriadne silný vplyv na formovanie „konceptu I“, pretože rodina je jedinou sociálnou sférou pre deti, ktoré nie sú v predškolskom veku. Tento vplyv rodiny trvá určitý čas a neskôr.

Dieťa nemá žiadnu osobnú skúsenosť z minulosti, nepozná kritériá pre sebaúctu. Vedie ho iba skúsenosť okolitých ľudí, ich hodnotenie, informácie, ktoré dostáva od svojej rodiny a po prvýkrát v priebehu rokov sa rozvíja aj sebaúcta.

Vplyv životného prostredia tiež vytvára a upevňuje sebaúctu získanú v rodine. Sebavedomé omrvinky, schopné úspešne a rýchlo sa vyrovnať s poruchami, ktoré vznikajú pred nimi, doma alebo v materskej škole. Môžu sa tiež rýchlejšie prispôsobiť. Deti s nízkou sebaúctou sú vždy v stave pochybností, stačí im, keď raz raz zažijú neschopnosť stratiť dôveru v seba samých, a to je prekážkou ich adaptačnému procesu.

Загрузка...