Psychológia a psychiatria

Zneužívanie škôl

Zneužívanie škôl - ide o poruchu adaptácie dieťaťa v školskom veku na podmienky vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa znižuje schopnosť učiť sa a zhoršujú sa vzťahy s učiteľmi a spolužiakmi. Najčastejšie sa vyskytuje u mladších žiakov, ale môže sa prejaviť aj u detí na strednej škole.

Nesprávne prispôsobenie školy je porušením adaptacie študenta na externé požiadavky, čo je tiež porucha všeobecnej schopnosti psychologickej adaptácie v dôsledku určitých patologických faktorov. Ukazuje sa teda, že nesprávna úprava školy je biomedicínsky problém.

V tomto zmysle školská disadaptácia pôsobí na rodičov, učiteľov a lekárov ako na „chorobu / zdravotnú poruchu, vývojovú poruchu alebo poruchu správania“. V tomto duchu je postoj k fenoménu školskej adaptácie vyjadrený ako niečo nezdravé, ktoré hovorí o patológii vývoja a zdravia.

Negatívny dôsledok tohto vzťahu je referenčným bodom pre povinné testovanie pred vstupom dieťaťa do školy alebo na posúdenie vývojovej úrovne študenta v súvislosti s jeho prechodom z jednej školy na druhú, keď je povinný mať výsledky absencie odchýlok v schopnosti študovať podľa programu, ktorý ponúkajú učitelia a učitelia. školy, ktorú si rodičia vybrali.

Ďalším dôsledkom je výrazná tendencia učiteľov, ktorí sa nedokážu vyrovnať so študentom, nasmerovať ho na psychológa alebo psychiatra. Deti s adaptačnou poruchou sú osobitne označené, sú označené ako klinické praktiky pre každodenné použitie - „psychopat“, „hysterika“, „schizoid“ a ďalšie rôzne príklady psychiatrických pojmov, ktoré sú úplne nesprávne použité na sociálne, psychologické a vzdelávacie účely. pokryť a zdôvodniť bezmocnosť, nedostatok profesionality a nekompetentnosti tých, ktorí sú zodpovední za výchovu, vzdelávanie dieťaťa a sociálnu pomoc pre neho.

U mnohých študentov je pozorovaný výskyt príznakov psychogénnej poruchy adaptácie. Niektorí odborníci sa domnievajú, že približne 15 - 20% študentov potrebuje psychoterapeutickú pomoc. Bolo tiež zistené, že existuje závislosť frekvencie výskytu adaptačných porúch na veku študenta. V prípade mladých žiakov je nesprávna úprava školy pozorovaná u 5–8% epizód, u adolescentov je toto číslo výrazne vyššie a predstavuje 18–20% prípadov. Existujú aj údaje z inej štúdie, podľa ktorej sa adaptačná porucha u žiakov vo veku 7 - 9 rokov prejavuje v 7% prípadov.

U adolescentov je v 15,6% prípadov pozorovaná disadaptácia školy.

Väčšina myšlienok o fenoméne školskej nesprávnosti nezohľadňuje individuálnu a vekovú špecifickosť vývoja dieťaťa.

Dôvody pre študentov školskej nevhodnosti

Existuje niekoľko faktorov, ktoré spôsobujú školské nesprávnosti. Nižšie sa bude brať do úvahy, aké sú príčiny školskej nevhodnosti študentov, medzi nimi sú:

- nedostatočná úroveň prípravy dieťaťa na školské podmienky; nedostatok vedomostí a nedostatočný rozvoj psychomotorických zručností, v dôsledku čoho je dieťa pomalšie ako ostatné, aby sa vyrovnalo s úlohami;

- nedostatočná kontrola správania - pre dieťa je ťažké sedieť celú hodinu, ticho a nevstať;

- neschopnosť prispôsobiť sa tempu programu;

- sociálno-psychologický aspekt - zlyhanie osobných kontaktov s učiteľmi a rovesníkmi;

- nízka úroveň rozvoja funkčných schopností kognitívnych procesov.

Ako dôvod nesprávneho nastavenia školy existuje niekoľko ďalších faktorov, ktoré ovplyvňujú správanie študentov v škole a nedostatok normálnej adaptácie.

Najvplyvnejším faktorom je vplyv charakteristík rodiny a rodičov. Keď sú niektorí rodičia príliš emocionálnymi reakciami na zlyhanie svojho dieťaťa v škole, sami, vôbec nevedia, poškodzujú vnímavú detskú psychiku. V dôsledku tohto postoja sa dieťa začína hanbiť za svoju nevedomosť o nejakej téme, resp. Sa bojí, že nabudúce nesklame svojich rodičov. V tejto súvislosti dieťa vyvíja negatívnu reakciu vo vzťahu ku všetkému, čo súvisí so školou, čo zase vedie k vytváraniu nesprávnej úpravy školy.

Druhým najdôležitejším faktorom po vplyve rodičov je vplyv samotných učiteľov, s ktorými dieťa komunikuje v škole. Stáva sa, že učitelia nesprávne budujú paradigmu učenia, čo zasa ovplyvňuje rozvoj nedorozumenia a negativity zo strany študentov.

Nesprávne nastavenie adolescentov v škole sa prejavuje príliš vysokou aktivitou, prejavom jeho charakteru a osobnosti prostredníctvom oblečenia a vzhľadu. Ak v reakcii na takéto prejavy školákov, učitelia reagujú príliš prudko, potom to spôsobí, že adolescent bude reagovať negatívne. Ako protest proti vzdelávaciemu systému môže tínedžer čeliť fenoménu školskej nesprávnosti.

Ďalším ovplyvňujúcim faktorom vo vývoji školskej nerovnováhy je vplyv rovesníkov. Najmä školská disadaptácia adolescentov je na tomto faktore veľmi závislá.

Tínedžeri sú veľmi špeciálnou kategóriou ľudí, ktorá sa vyznačuje zvýšenou vnímavosťou. Dospievajúci vždy komunikujú so spoločnosťami, takže názor priateľov, ktorí sú v ich komunikačnom okruhu, sa stáva pre nich autoritatívnym. Preto, ak rovesníci vyjadrujú protest proti vzdelávaciemu systému, potom je vysoká pravdepodobnosť, že sa aj on sám pripojí k univerzálnemu protestu. Hoci ide väčšinou o konformnejšie osoby.

Poznajúc dôvody školského nesprávneho nastavenia študentov, je možné diagnostikovať školskú nesprávnosť pri nástupe primárnych symptómov a začať s ňou pracovať včas. Napríklad, ak v jednom okamihu študent deklaruje svoju neochotu chodiť do školy, jeho úroveň akademického výkonu klesá, začína hovoriť negatívne a veľmi ostro o učiteľoch, potom stojí za to premýšľať o možnom zneužití. Čím skôr sa problém identifikuje, tým skôr sa s ním dá vysporiadať.

Nesprávne nastavenie školy sa nemusí prejaviť ani na výkone a disciplíne študentov, vyjadrenej v subjektívnych skúsenostiach alebo vo forme psychogénnych porúch. Napríklad neadekvátne reakcie na stres a problémy spojené s rozpadom správania, vznik konfliktov s inými ľuďmi, prudký a náhly pokles záujmu o proces učenia sa v škole, negativizmus, zvýšená úzkosť, dezintegrácia vzdelávacích zručností.

Formy školskej nevhodnosti zahŕňajú črty vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl. Mladší študenti s najväčšou pravdepodobnosťou zvládnu predmet vyučovacieho procesu - zručnosti, techniky a zručnosti, ktorými sa učia nové poznatky.

Rozvoj motivačnej potreby vzdelávacej aktivity prebieha latentným spôsobom: postupné prispôsobovanie noriem a foriem spoločenského správania dospelých. Dieťa stále nevie, ako ich používať ako aktívne ako dospelí, pričom vo svojich vzťahoch s ľuďmi je stále veľmi závislé od dospelých.

Ak mladší študent nerozvíja zručnosti vzdelávacích aktivít alebo metód a techník, ktoré používa a ktoré sú v ňom fixované, nie sú dostatočne produktívne a nie sú určené na štúdium zložitejších materiálov, zaostáva za spolužiakmi a začína s ťažkými ťažkosťami v učení.

Zdá sa teda, že jeden z príznakov školského nesprávneho prispôsobenia sa - pokles akademickej výkonnosti. Dôvodom môžu byť jednotlivé znaky psychomotorického a intelektuálneho vývoja, ktoré však nie sú fatálne. Mnohí učitelia, psychológovia a psychoterapeuti sa domnievajú, že s riadnou organizáciou práce s takýmito študentmi, berúc do úvahy individuálne kvality, venujúc pozornosť tomu, ako sa deti vyrovnávajú s úlohami rôznej zložitosti, je možné dosiahnuť odstránenie oneskorenia na niekoľko mesiacov bez izolácie detí z triedy. v štúdii a kompenzácii vývojového oneskorenia.

Ďalšia forma školskej nerovnováhy medzi mladšími študentmi má silnú väzbu na špecifiká vývoja veku. Nahradenie hlavnej činnosti (učenie prichádza nahradiť hry), ktoré sa vyskytuje u detí vo veku 6 rokov, je spôsobené tým, že iba pochopené a akceptované motívy učenia sa stávajú za stanovených podmienok motívmi.

Vedci zistili, že medzi skúmanými študentmi prvého až tretieho ročníka boli tí, ktorí mali predškolský charakter vo vzťahu k vzdelávaniu. To znamená, že pre nich do popredia nebola taká veľká vzdelávacia aktivita ako situácia v škole a všetky vonkajšie atribúty, ktoré deti v hre používali. Dôvodom vzniku tejto formy školskej nesprávnosti je nepozornosť rodičov voči ich deťom. Vonkajšie znaky nezrelosti učiteľskej motivácie sa prejavujú ako nezodpovedný postoj študenta k školskej práci, vyjadrený prostredníctvom neistoty, napriek vysokému stupňu formovania kognitívnych schopností.

Ďalšou formou školského nesprávneho prispôsobenia je neschopnosť sebaovládania, svojvoľná kontrola správania a pozornosti. Neschopnosť prispôsobiť sa školským podmienkam a kontrolnému správaniu v súlade s prijatými normami môže byť výsledkom nesprávnej výchovy, ktorá má nepriaznivý vplyv a prispieva k exacerbácii určitých psychologických charakteristík, napríklad zvýšenej vzrušivosti, ťažkosti pri sústredení pozornosti, emocionálnej labilite a ďalších.

Hlavnou charakteristikou rodinného štýlu týchto detí je úplná absencia vonkajších rámcov a noriem, ktoré by sa mali stať prostriedkom samosprávy pre dieťa, alebo dostupnosťou kontrol len vonku.

V prvom prípade je to vlastné tým rodinám, v ktorých je dieťa úplne ponechané na seba a rozvíja sa v podmienkach úplného zanedbávania, alebo rodín s "detským kultom", to znamená, že dieťaťu je dovolené úplne všetko, čo chce, a jeho sloboda nie je obmedzená.

Štvrtou formou školskej nerovnováhy medzi mladšími žiakmi je neschopnosť prispôsobiť sa rytmu života v škole.

Najčastejšie sa vyskytuje u detí s oslabeným telom a nízkou imunitou, detí s oneskoreným fyzickým vývojom, slabým nervovým systémom, so zdravotným postihnutím analyzátorov a iných chorôb. Dôvodom tejto formy školskej nesprávnosti v nesprávnej rodinnej výchove alebo ignorovaním individuálnych charakteristík detí.

Uvedené formy školského nesprávneho nastavenia úzko súvisia so sociálnymi faktormi ich vývoja, vznikom nových vedúcich aktivít a požiadaviek. Psychogénne, školské nezrovnalosti sú neoddeliteľne spojené s povahou a charakteristikou vzťahu významných dospelých (rodičov a učiteľov) k dieťaťu. Tento postoj možno vyjadriť prostredníctvom štýlu komunikácie. V skutočnosti sa komunikačný štýl významných dospelých so žiakmi zo základných škôl môže stať prekážkou vzdelávacích aktivít alebo viesť k tomu, že skutočné alebo vymyslené ťažkosti a problémy spojené so štúdiami budú dieťaťom vnímané ako nenapraviteľné, spôsobené jeho nedostatkami a nezvládnuteľnými.

Ak nie sú kompenzované negatívne skúsenosti, ak neexistujú významní ľudia, ktorí by si úprimne želali dobré a môžu nájsť prístup k dieťaťu, aby zvýšili jeho vlastné sebavedomie, potom bude mať psychogénne reakcie na akékoľvek školské problémy, ktoré, ak sa opakujú, vytvoria syndróm nazývaný psychogénna disaptácia.

Typy školského nesprávneho nastavenia

Predtým, ako opíšete typy nesprávnej úpravy školy, musíte zdôrazniť jej kritériá:

- neschopnosť študovať v programoch, ktoré spĺňajú vek a schopnosti študenta, spolu s príznakmi ako je opakovanie, chronické zlyhanie, nedostatok vedomostí v oblasti vzdelávania a nedostatok potrebných zručností;

- porucha emocionálneho osobného postoja k vzdelávaciemu procesu, učiteľom a životným príležitostiam spojeným so štúdiom;

- epizodické nerektívne poruchy správania (antidisciplinárne správanie s demonštratívnou opozíciou voči ostatným študentom, nerešpektovanie pravidiel a povinností života v škole, prejavy vandalizmu);

- patogénne nesprávne nastavenie, ktoré je dôsledkom narušenia nervového systému, senzorických analyzátorov, mozgových ochorení a prejavov rôznych strachu;

- psychosociálna nesprávna úprava, ktorá sa chová ako rodový charakter individuálnych charakteristík dieťaťa, ktoré určujú jeho neštandardný charakter a potrebujú osobitný prístup v podmienkach školy;

- sociálna nerovnováha (podkopávanie poriadku, morálne a právne normy, antisociálne správanie, deformácia vnútornej regulácie, ako aj sociálne postoje).

Existuje päť hlavných typov prejavov školskej nerovnováhy.

Prvým typom je nesprávna úprava kognitívnej školy, ktorá vyjadruje zlyhanie dieťaťa v procese vyučovacích programov, ktoré zodpovedajú schopnostiam študenta.

Druhý typ školskej nerovnováhy je emocionálne hodnotiaci, čo súvisí s neustálym porušovaním emocionálneho osobného postoja k vzdelávaciemu procesu ako celku ak jednotlivým subjektom. Zahŕňa úzkosť a obavy z problémov vznikajúcich v škole.

Tretím typom školskej nerovnováhy je správanie, je to opakovanie porušovania správania v školskom prostredí a školenia (agresivita, neochota nadviazať kontakt a pasívne-odmietavé reakcie).

Štvrtý typ školského nesprávneho prispôsobenia je somatický, je spojený s odchýlkami vo fyzickom rozvoji a zdraví študenta.

Piaty typ školskej nerovnováhy je komunikatívny, vyjadruje ťažkosti pri identifikácii kontaktov s dospelými a rovesníkmi.

Predchádzanie nesprávnemu prispôsobeniu sa škole

Prvým krokom v prevencii školskej adaptácie je vytvorenie psychologickej pripravenosti dieťaťa na prechod na nový, neobvyklý režim. Psychická pripravenosť je však len jednou zo zložiek komplexnej prípravy dieťaťa na školu. Zároveň sa určuje úroveň existujúcich vedomostí a zručností, skúmajú sa ich potenciálne schopnosti, úroveň rozvoja myslenia, pozornosti, pamäte a v prípade potreby sa využíva aj psychologická korekcia.

Rodičia by mali byť veľmi opatrní voči svojim deťom a chápať, že počas adaptačného obdobia žiak potrebuje najmä podporu blízkych a pripravenosť na spoločné prežívanie emocionálnych ťažkostí, úzkosti a skúseností.

Hlavným spôsobom, ako sa vyrovnať s nesprávnou úpravou školy, je psychologická pomoc. Je veľmi dôležité, aby blízki ľudia, najmä rodičia, venovali náležitú pozornosť dlhodobej práci s psychológom. V prípade negatívneho vplyvu rodiny na študenta je vhodné tieto prejavy nesúhlasu opraviť. Rodičia sú povinní si pamätať a pripomenúť si, že akékoľvek zlyhanie dieťaťa v škole neznamená jeho životný kolaps. Preto nie je potrebné odsúdiť ho za každé zlé hodnotenie, najlepšie je uskutočniť dôkladnú diskusiu o možných príčinách zlyhaní. Udržiavaním priateľských vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi je možné dosiahnuť úspešnejšie prekonávanie životných ťažkostí.

Výsledok bude efektívnejší, ak sa pomoc psychológa spojí s podporou rodičov a zmenou prostredia školy. V prípade, že študentove vzťahy s učiteľmi a inými študentmi nie sú sčítané, alebo títo ľudia majú negatívny vplyv na neho, čo spôsobuje školu antipatiu, potom je vhodné zamyslieť sa nad zmenou školy. Možno, že v inej školskej inštitúcii bude študent schopný sa zaujímať o štúdium a získavanie nových priateľov.

Je teda možné zabrániť silnému rozvoju školského nesprávneho prispôsobenia alebo postupne prekonať aj tie najzávažnejšie nesprávnosti. Úspech prevencie adaptačných porúch v škole závisí od včasného zapojenia rodičov a školského psychológa do riešenia problémov dieťaťa.

Prevencia školskej nálady zahŕňa vytváranie tried kompenzačného vzdelávania, využívanie poradenskej psychologickej pomoci v prípade potreby, využívanie psycho-korekcie, sociálne vzdelávanie, vzdelávanie študentov s rodičmi, učiteľov zvládajúcich metódy nápravného a vývojového vzdelávania, ktoré sú zamerané na učenie.

Nesprávne nastavenie adolescentov na školách odlišuje tých adolescentov, ktorí sú prispôsobení škole svojou vlastnou orientáciou na učenie. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Prístup sociálnej prevencie ako hlavného cieľa poukazuje na elimináciu príčin a podmienok rôznych negatívnych javov. Týmto prístupom sa vykonáva korekcia nesprávneho nastavenia školy.

Sociálna prevencia zahŕňa systém právnych, sociálno-environmentálnych a vzdelávacích aktivít, ktoré spoločnosť vykonáva s cieľom neutralizovať príčiny deviantného správania, čo vedie k poruche adaptácie v škole.

Pri prevencii nesprávneho prispôsobovania sa škole existuje psychologicko-pedagogický prístup, ktorého pomocou sa obnovujú alebo korigujú kvality osoby s maladaptívnym správaním, najmä so zameraním na morálne voliteľné vlastnosti.

Informačný prístup je založený na myšlienke, že sa vyskytujú odchýlky od noriem správania, pretože deti nevedia nič o samotných normách. Tento prístup sa najviac týka adolescentov, sú informovaní o právach a povinnostiach, ktoré sú im prezentované.

Korekciu nesprávneho nastavenia školy vykonáva psychológ v škole, ale rodičia často posielajú dieťa do psychologického cvičenia, pretože deti sa obávajú, že každý bude vedieť o svojich problémoch, a preto sa dostane na špecialistu so zrnom soli.

Загрузка...