Psychológia a psychiatria

Vedúca činnosť

Vedúcou činnosťou je určité smerovanie činnosti dieťaťa, určujúce najdôležitejšie momenty formovania psychiky a vývoj jej procesov a charakteristík. Vo vedúcej činnosti ide o transformáciu, reštrukturalizáciu mentálnych procesov, metódy predtým vykonávaných činností, osobný rozvoj.

Vedúca činnosť v psychológii je kategória, ktorá nie je nevyhnutne tou, ktorá zaberá väčšinu času v živote dieťaťa, ale určuje vývojový proces základných požadovaných vlastností a novotvarov v každom období. Zmena dôrazu na aktivity nastáva s vekom, ale nie je obmedzená na prísne limity, pretože zameraná na zmenu motivácie, ktorá sa mení počas aktivít.

Psychologický vek v súvislosti s touto koncepciou sa posudzuje v kombinácii kritérií sociálnej situácie a potrieb hlavných novotvarov, pričom kombinácia týchto momentov zohľadňuje vedúcu aktivitu. Nielen počet dní, počas ktorých človek žil, ale aj sociálna situácia odhaľuje typické vzťahy dieťaťa s ľuďmi, prostredníctvom ktorých je možné vysledovať osobitosti osobného individuálneho budovania vzťahov s realitou. Tvorba nových procesov môže byť dieťaťu dostupná len prostredníctvom vykonávanej činnosti, ktorá vytvára kontakt s nimi a prvkami reality. Vedľa tejto externej vlastnosti, vedúca činnosť preskupuje a vytvára nové procesy, ktoré sú základom pre určitý vek dieťaťa.

Vznik nového vedúceho typu nezrušuje realizáciu dôležitej činnosti v predchádzajúcom štádiu, skôr je podobný procesu transformácie a rozvoja predtým vykonávaných činností, aby sa naplnil nový záujem, ktorý sa objavil.

Vedúca aktivita je teória v psychológii, ktorá má mnoho nasledovníkov, ako aj kritikov. Zdôrazňuje sa teda, že napriek tomu, že realizovaná činnosť sprostredkováva rozvojové procesy, nie je jasne stanovená a určená pre vekové medzery. Viac ako dočasný priebeh udalostí ovplyvňuje úroveň rozvoja a orientácie sociálnych skupín, do ktorých je dieťa zaradené. Najdôležitejšou súčasnou sociálnou situáciou sa tak stane hlavná činnosť. Táto teória je platná len v rámci detskej psychológie a nerozširuje sa na ďalšiu existenciu. Koncepcia sa neodporúča na ilustráciu a štúdium mechanizmov a zložiek holistického a adekvátneho rozvoja osobnosti, ale iba pre jednu z jej strán - vývoj kognitívnej zložky.

Periodizácia vedúcej činnosti vo vývoji dieťaťa

Periodizácia a diferenciácia vedúcej aktivity nastáva na základe vekovej periodizácie a zmeny psychologického veku. Každá takáto premena nastáva prechodom krízovej transformácie, kde sa človek môže rýchlo zaseknúť alebo prejsť. Spôsoby prekonávania sú tiež odlišné, pre niekoho sa zmena aktivity uskutočňuje jemne a organicky, zatiaľ čo pre iných je podobná miestnej apokalypse. Existujú rôzne body obratu: vzťahové krízy (tri a dvanásť rokov), ktoré vyplývajú zo zmien v sociálnej pozícii a interakcii a kríze konceptu svetonázoru (jeden rok, sedem a pätnásť rokov), konfrontujúc osobu so zmenou v ich sémantickom priestore.

Obdobia charakterizované špecifickým typom vedúcej aktivity sú rozdelené na:

- Dojčenie (2 mesiace - 1 rok): vedúci typ činnosti sa vykonáva nevedome, pričom sa dodržujú primárne inštinkty, prejavujúce sa v emocionálnej komunikácii s prostredím.

- Včasný vek (1–3 roky) sa vyznačuje prevahou subjektívnej (manipulatívnej) aktivity, ktorá má sociálny kontext, t. presne znamená sociálny spôsob zvládnutia predmetu. Existuje mnoho experimentov s vlastnosťami objektov.

- Predškolský vek (3 - 7 rokov) - hlavná činnosť rozvoja mentálnych neoplázií je redukovaná na štúdium a interiorizáciu medziľudských interakcií v sociálnej úlohe. Uskutočňuje sa prostredníctvom hrania hier, pre pochopenie vzťahov, úloh, motívov rôznych akcií v závislosti od akceptovanej spoločenskej úlohy a použitého predmetu. Normy a pravidlá sú okamžite prijaté, kultúra a spoločnosť, rozvoj schopnosti komunikovať s rovesníkmi. Takže skôr, tvorba tejto sociálnej vrstvy určuje závažnosť zmien v týchto parametroch v budúcnosti.

- Mladší školský vek (7 - 11 rokov) - vedúcou je vzdelávacia aktivita, pričom sa uvažuje o tom, čo umožňuje učiť sa nové poznatky.

- Dospievanie (11 - 15 rokov) - dochádza k posunu priorít smerom k intímnej a osobne orientovanej komunikácii, a ak v predchádzajúcom štádiu komunikácia plnila funkčnú úlohu pre učenie, vzdelávanie sa v súčasnosti stáva platformou pre komunikáciu.

- Mládež (promócia) je charakterizovaná vzdelávacími a odbornými činnosťami, kde sa stanovujú nové úlohy a hodnotové systémy a zdokonaľujú sa potrebné zručnosti.

Činnosť ktorejkoľvek fázy je mnohostranná a má motivačnú a operačnú stránku. Jedna z týchto zložiek môže prevážiť, pretože ich vývoj nie je synchronizovaný a ich tempo charakteristiky sú spôsobené vykonávanými činnosťami. Treba poznamenať, že dochádza k striedaniu aktivity s prevahou motivačnej alebo operačnej zložky. Napríklad, ak sa motivačná stránka a emocionálny aspekt interakcie maximálne zapájajú do detstva, potom v ďalšom štádiu prevláda operačná interakcia so svetom a jeho štúdia. Potom je tu ďalšia zmena a striedanie. Takéto striedania sa vždy zameriavajú na napredovanie, čo vytvára podmienky pre rozvoj v budúcnosti. Vysoká úroveň motivácie vedie dieťa k podmienkam, kde začína pociťovať nedostatok operačných zručností a potom je zahrnutá aj ďalšia aktivita. Vo fáze úplného vývoja operačných momentov určitého obdobia je nedostatok motivácie, ktorá vám neumožňuje zostať na dosiahnutej úrovni, a preto začína nová fáza rozvoja s prevládajúcou motivačnou zložkou. Interakcia motivácie k úspechu a úroveň prítomných príležitostí je vnútorným prvkom spustenia rozvoja.

Je dôležité si uvedomiť, že takáto konfrontácia vedúcich zložiek neznamená prítomnosť iba jedného z nich, ale ich vplyv je neoddeliteľný, jednoducho mení zameranie pozornosti z operačnej strany na motivačnú stranu a späť.

Vedúce aktivity v ranom veku

V ranom veku, po motivačnej zložke, ktorá je nasýtená emocionálnou komunikáciou, sa subjektovo-manipulatívna zložka vyznačuje vedúcou aktivitou dieťaťa. Hlavnou úlohou je naučiť sa komunikovať s objektmi záujmu, ku ktorým môže dôjsť, keď sa akcie dospelého opakujú, a tiež vtedy, keď sa vynárajú nové, niekedy originálne a nie praktické spôsoby ich použitia. Pokusy získať piesok v vedre nie sú možné špachtľou, ale s filtrom, alebo hrebeňom na rúž atď. Vývoj nastáva lepšie, ak dieťa ovláda čo najviac akcií (zvyčajne opakovaným opakovaním) a tiež vynájdením veľkého množstva spôsobov použitia predmetu.

Čím jednoduchšie úkony vykonáva dieťa opakovaním svojich rodičov, tým podrobnejšie skúma tému, tým lepšie sa vytvorí jeho osobná prezentácia. Počet jedincov by sa mal po úplnom štúdiu zvýšiť, t. Namiesto povrchného poznania mnohých vecí existuje princíp intenzívnej a hĺbkovej štúdie jedného predmetu. Často ide o opakovanie akcie obrovský počet krát, bez konečného významu (valcovanie auta, utieranie všetkých povrchov látkou, bez ohľadu na znečistenie, atď.). Z hľadiska dospelých môžu byť tieto opakovania bezvýznamné, ale stimulujú myslenie dieťaťa a hľadanie nových riešení.

Interakcia rôznymi spôsobmi, skôr než teoretické zoznámenie s predmetom, umožňuje dieťaťu dobre si ho zapamätať, vytvoriť si vlastnú predstavu o ňom, byť schopný vyslovovať svoje meno a mnoho ďalších základných vecí. Ak dieťa jednoducho zobrazí nový objekt, volá jeho meno a ukáže, ako s ním zaobchádzať, potom si zapamätanie názvu vôbec nie je a manipulácia bude informatívna.

Manipulačná činnosť sa realizuje v domácich záležitostiach. Umožniť dieťaťu pomôcť pri takých činnostiach, ako je umývanie podláh, zalievanie kvetov, varenie večere, rezanie sušienok atď., Rodičia ho zároveň oboznámia so všetkými domácimi predmetmi, umožňujúc zaujímavým spôsobom naučiť sa s nimi komunikovať. Okrem toho, zapojenie sa do domácich aktivít ako zvyčajného spôsobu života pomôže zmierniť krízu trojročného obdobia, keď sa otázka miesta vo svete a spoločenského významu stáva akútnou.

Využívanie špeciálnych hier tiež pomáha rozvíjať tieto funkcie, ale ich použitie by malo byť pomocným nástrojom. Vývoj dieťaťa v špeciálnych umelých podmienkach ho ponorí do fiktívneho sveta a nenastane učenie sa interakcie s realitou. Takéto deti môžu dokonale navigovať pohyb čipov, ale pred viazaním šnúrky sú úplne bezmocné. Takže ponechanie domácich záležitostí do aktívnej fázy detského dňa a zapojenie ho do procesu, rodičia mu dávajú viac starostlivosti ako túžba prepracovať všetky upratovanie počas spánku detí.

Dôležitým pravidlom je akceptovať chyby a umožniť im, aby ich prijímali a učili sa od nich. Predpokladajme, že pri umývaní riadu doska padá, pretože je mydlová a klzká, nech je to šiesta zlomená doska, ale na siedmom bude rozumieť a všetko bude fungovať. Ak rodičia nerozumejú procesu, potom sa môže stretnúť s netrpezlivosťou a odstránením dieťaťa zo zvolenej činnosti. Takto sa zastaví rozvoj zručností, frustruje sa potreba rozvoja, znižuje sa sebadôvera dieťaťa a zmizne motivácia.

Vedúca činnosť na základnej škole

Vstup do tohto veku je charakterizovaný zmenou životného štýlu a rozvojom zásadne novej činnosti - učenia. Mať dieťa v škole kladie nové teoretické vedomosti a vytvára spoločenské postavenie, rozvíja interakciu s ľuďmi, čo určuje vlastné miesto dieťaťa v tejto hierarchii interakcie. Okrem základných zmien podmienok a životného štýlu sú ťažkosti pre dieťa vo fyziologických zmenách a oslabení nervového systému. V rastúcom organizme dochádza k vývojovej disharmónii, keď v tomto štádiu prevláda rýchly fyzický rast a väčšina zdrojov tela sa na ňu vynakladá. Problematika nervového systému sa môže prejaviť zvýšenou vzrušivosťou, motorickou aktivitou, úzkosťou a únavou. Tam je zvýšenie slovnej zásoby, možno vymýšľať svoj vlastný jazyk.

Vo výučbe sa učia nielen teoretické vedomosti a skúsenosti z predchádzajúcich generácií, ale aj systémy kontroly, hodnotenia a disciplíny. Prostredníctvom vzdelávacej činnosti dochádza k interakcii so spoločnosťou, formujú sa základné osobné kvality dieťaťa, sémantické orientácie, hodnotové preferencie.

Získané poznatky teraz predstavujú teoretické skúsenosti získané generáciami, a nie priame vecné štúdium predmetu. Dieťa nemôže zmeniť používanie predmetu, priebeh biologických reakcií, históriu, fyzikálne procesy, ale pri interakcii s vedomím o ňom sa mení. Žiadna iná činnosť, s výnimkou výcviku, nezakladá cieľ zmeny osoby. Toto je vývoj vnútorných vlastností a procesov. V tomto štádiu je kognitívna úloha stále určená učiteľom, smer pozornosti. V ďalších fázach sa dieťa učí samostatne hľadať významy a zdôrazňovať potreby.

Vzdelávacia činnosť sa prejavuje ako sebazmenenie a schopnosť všimnúť si tieto zmeny. Tu začína rozvíjať reflexiu, objektívnosť hodnotenia ich zručností a potrieb, súlad existujúcich poznatkov s úlohou. Vytvárali schopnosť prispôsobiť svoje správanie s ohľadom na sociálne normy, a nie len svoje vlastné potreby.

Učí sa budovanie medziľudských vzťahov so zástupcami rôznych kategórií. Interakcie a priateľstvá s rovesníkmi teda nie sú tvorené osobnými kvalitami záujmu, ale vonkajšími okolnosťami. Priateľ školy je ten, kto sedí na neďalekom stole alebo stojí vedľa telesnej výchovy. Okrem rovnej komunikácie sa formuje aj štýl interakcie s dospelými, ktorý je v súčasnosti tiež neosobný. Dieťa sa učí poslúchať hierarchiu a vzťah s učiteľom sa hodnotí pomocou prizmu výkonu.

Vedúca aktivita v adolescencii

Vzdelávacia činnosť v adolescencii mení svoj smer a stáva sa profesionálnejšou, s budúcou orientáciou, a nie s nekompromisnou asimiláciou absolútne všetkých vedomostí. Práve v tomto veku nastáva zmena v postoji k subjektom a tie, ktoré sú priamo spojené so zvolenou budúcou profesiou, sa začínajú aktívnejšie študovať. Je možné navštevovať ďalšie kurzy, transfer do špecializovaných vzdelávacích inštitúcií (špecializované lýceá, vysoké školy, technické školy).

Vzhľad tejto špecifikácie ešte nehovorí o sebaurčení, ale naznačuje jej pripravenosť na ňu, t. Vyberá sa viacero oblastí, kde je človek pripravený vyskúšať si sám seba alebo všeobecný smer rozvoja, ktorý bude konkretizovaný ďalšími voľbami (inštitút, oddelenie, vedecká práca, špecializácia). Prvé kroky smerom k sebaurčeniu však umožňujú vytvoriť vysoké ukazovatele teoretického myslenia, sociálneho výhľadu, schopností pre sebauvedomenie, seba-rozvoja a reflexie.

Profesionálne sebaurčenie nemožno definovať ako okamžité rozhodnutie. Ide o proces rozložený v čase, ktorý začal niekoľko rokov pred dospievaním a skončí niekoľko rokov po ňom. Ak je však v predchádzajúcich fázach oboznámenie sa s mnohými oblasťami činnosti, ktoré vám umožnia vybrať si odvetvie, av budúcnosti existuje úzka špecializácia vo zvolenom smere, potom je to obdobie adolescentov, ktoré je prechodným momentom a časom voľby.

Čím staršia osoba sa stáva, tým viac je na nej vyvíjaná potreba výberu, všetky nereálne myšlienky sa pohybujú dozadu. Takže väčšina z tých, ktorí sa chcú stať astronautmi a modelmi, hodnotia svoje sklony, zručnosti a schopnosti a radšej si vyberajú na základe skutočných predpokladov, a nie obrazu z časopisu. Okrem vonkajších faktorov, ktoré stimulujú skoré sebaurčenie, to uľahčujú vnútorné procesy jednotlivca, ktoré sú redukované na motivačnú potrebu zaujať postavenie dospelého v spoločnosti. Potreba sebarealizácie prichádza do popredia a stáva sa naliehavejšou ako kedykoľvek predtým. Všetky nahromadené skúsenosti a osobný rozvoj, ktoré sa v tomto štádiu dosiahli, sa už uskutočnili použitím síl a môžu byť zamerané na realizáciu snu a získanie nezávislosti.

Prijatie zodpovednosti a pripravenosti zodpovedať sa za vlastný život, rozhodovať sa a prispievať k rozvoju spoločnosti dozrieva v mladom období rozvoja. Na tom, ako bude vedomé profesionálne ospravedlnenie, závisí ďalší život jednotlivca a možný úspech. Problém profesionálnej voľby sa v mnohých ohľadoch stáva problémom života a priestoru, realizáciou nielen profesionálneho, ale aj osobného. Takéto bremeno zodpovednosti a závažnosť rozhodnutia spôsobuje, že človek čelí novej rozvojovej kríze, ktorá postihuje takmer všetky prejavy a môže mať dlhý a patologický priebeh. Poruchy a negatívne následky sú obzvlášť pravdepodobné, ak úlohy predchádzajúcich fáz neboli úplne pochopené.

Existuje aj ďalšia periodizácia vekov a zvláštností psychiky, ktorá je tiež sprevádzaná krízami osobnosti. Časové intervaly sa zároveň predlžujú v dôsledku absencie potreby poznania sveta, ako aj spomalenia fyziologických a psychologických procesov.

Загрузка...