Disgrafia je fragmentárna odchýlka, ktorá vzniká pri písanej rečovej aktivite v dôsledku nedostatočného rozvoja (alebo rozpadu) mentálnych funkcií, ktoré sa podieľajú na reprodukcii a riadení písomnej reči. Popísaná porucha sa prejavuje pretrvávajúcimi, charakteristickými, opakujúcimi sa chybami, ktoré sa objavujú počas písania, ktoré nezmiznú bez cieleného nápravného zásahu.

Po prvé, diagnostika dysgrafie zahŕňa vyhodnotenie písomnej práce, preskúmanie reči a písomné overenie. V prípade predmetného porušenia spočíva nápravný účinok v odstránení poruchy zvukovej výslovnosti, v produkcii nehovorových funkcií, slovnej zásoby, fonemických procesov, gramatiky a koherencie reči.

dôvody

Aby bolo možné správne napísať diktovanú vetu, osoba musí okrem jemností písania písmen vedieť, aké sú zvláštnosti ich diferenciácie a zachovať sémantickú verbálnu sekvenciu. Proces zvládnutia zručností písania je spôsobený úzkym vzťahom so stupňom zrelosti všetkých aspektov činnosti ústnej reči (zvuková výslovnosť, fonemické vnímanie, spojitosť reči, jeho lexikálna a gramatická správnosť).

Pôvod dysgrafie teda často zahŕňa podobné organické príčiny a funkčné faktory, ktoré spôsobujú: dyslaliu (na pozadí zachovania sluchovej funkcie a inervácie artikulačného aparátu, pozorovania odchýlok v reprodukcii zvukov), alaliu (zaostalosť rečovej aktivity alebo jej absencia pri zachovaní sluchu a inteligencie), dysartriu (abnormality vo výslovnosti v dôsledku poruchy inervácie orgánov nevyhnutných na reprodukciu reči), afázia (lokálny nedostatok reči alebo porušenie formulovať hlasové aktivity) psychoverbal oneskorenie dozrievania.

Ak existuje porucha vo vymedzení zvukov, porušenie ich výslovnosti, odchýlky v analýze a syntéze, potom sa môže vyvinúť dysgrafia. Väčšina vedcov, ktorí študujú príčiny dysgrafie, je presvedčená, že jej tvorba je významne ovplyvnená anomálnymi faktormi ovplyvňujúcimi drobky v maternici matky, ako aj po práci na svetle. Dlhodobé fyzické ochorenia a poranenia hlavy môžu tiež spôsobiť dysgrafiu. Disgrafia u detí je často geneticky determinovaná.

Teda nedostatočné rozvinutie mozgu počas prenatálnej formácie dieťaťa, jeho poškodenie v natálnom alebo postnatálnom období (fetálna asfyxia, poranenia pri narodení, odložené meningokokové patológie, somatické ochorenia, ktoré spôsobujú slabosť nervového systému) často vedie k vzniku uvažovanej odchýlky v písanom jazyku.

Okrem týchto aspektov je možné poukázať na sociálno-psychologické momenty, ktoré vedú k vzniku tejto odchýlky, ako sú: dvojjazyčnosť rodičov (dvojjazyčnosť), nedostatočná interakcia s rečou, nezrozumiteľná alebo nesprávna reč dospelých, nepozornosť pri komunikácii s deťmi, včasné učenie dieťaťa v čítaní a písaní (ak neexistuje psychická pripravenosť) ).

Nedostatok komunikácie v reči je ďaleko od poslednej pozície vo vytváraní predmetného porušenia. V rodinách, kde dospelí slobodne komunikujú v rôznych jazykoch, môže byť opísaná chyba pozorovaná pomerne často.

Disgrafia u dospelých sa pozoruje menej ako u detí. Hlavnou príčinou tejto odchýlky v dospelosti sú nádorové procesy, ktoré sa vyskytujú v mozgu, meningokokové infekcie, poranenia mozgu, asfyxia.

príznaky

Prejavy, ktoré charakterizujú opísanú patológiu, zahŕňajú typické reprodukovateľné chyby v liste, ktoré nie sú určené nedostatočnou znalosťou gramatických a jazykových noriem.

Klasické chyby pozorované pri rôznych variáciách grafov možno nájsť v:

- miešanie a nahrádzanie graficky podobných rukopisných písmen (napríklad w - w, m - l) alebo foneticky podobných zvukov (b - n, w - w);

- porušenie oddelenosti alebo splynutia slov písania;

- skreslenie konštrukcie abecedy-slabiky slova (abecedné permutácie, ich pridanie alebo vynechanie);

- agrammatizmus (poruchy slovných transformácií a konzistencie slov).

Rozlišuje sa aj nehovorová symptomatológia, a to: neurologické abnormality, kognitívne poruchy, vnímanie, pamäť, motilita, mentálne abnormality.

Okrem vyššie uvedeného je táto odchýlka charakterizovaná pomalými písmenami a neurčitým rukopisom. Často sa pozorujú aj „skĺznutie“ slov z čiar, kolísanie výšky písmen a ich sklon, nahradenie malých písmen veľkými písmenami a naopak.

S artikulačno-akustickou variáciou dysgrafiky sú charakteristické chyby písania spôsobené nesprávnou výslovnosťou zvuku (jednotlivec tiež píše, ako hovorí). Tu nahradenie a prenos písmen pri písaní opakujú podobné zvukové chyby v ústnej komunikácii. Tento artikulačno-akustický typ odchýlky je pozorovaný v rinolalii, polymorfných dyslaliach a dysartrii. Inými slovami, popísané druhy sa vyskytujú u detí s fonemickou nezrelosťou reči.

Akustická forma je charakterizovaná zaostalosťou fonemického vnímania na pozadí zachovania zvukovej výslovnosti. Chyby v tomto liste sú znázornené nahradením písmen zodpovedajúcich blízkym zvukom (syčanie - píšťalka, hluchý - hlas a naopak).

Diskografia, ktorá vznikla v dôsledku poruchy lingvistickej generalizácie a analýzy, charakterizuje odchýlku v rozdelení na slabiky slov, na slová viet. Popísaný typ dysgrafie sa prejavuje ako medzery, opakovania alebo abecedne-slabikové permutácie, písanie dodatočných písmen alebo znižovanie koncov slov, písanie spolu prepozícií so slovami a naopak, oddelene s predponami. Dysgrafia sa vyskytuje častejšie u mladších žiakov práve na základe nesúladu v jazykovej analýze a zovšeobecňovaní.

Pri chybnej deklinácii slov sa objavuje porušovanie konzistencie slov a prepozičných konštrukcií (nesprávny slovosled, uvoľnenie členov vety) agrammatické dysgrafie. Tento druh zvyčajne sprevádza všeobecnú zaostalosť rečovej komunikácie v dôsledku alalie a dysartrie.

Keď optická variácia opísanej poruchy, pri písaní, písmená sú zmiešané alebo nahradené graficky podobné. Porušenie reprodukcie a rozpoznávanie izolovaných písmen označuje doslovnú rozmanitosť optickej dysgrafie. Ak nesprávne napíšete písmená v slove, môžete hovoriť o verbálnej forme tohto zobrazovania. Charakteristickými chybami analyzovanej formy dysgrafie sú pridanie písmenných prvkov alebo ich vynechanie (x namiesto alebo naopak), zrkadlový obraz písmen.

Často, s danou odchýlkou, sa zistia neverbálne symptómy: znížený výkon, hyperaktivita, neurologické zlyhania, roztržitosť, strata pamäti.

Disgrafovanie u dospelých je charakterizované podobnými príznakmi a prejavuje sa pretrvávajúcimi chybami pri písaní na pozadí poznania pravopisných noriem a pravidiel gramatiky.

Druhy a formy

Rozlišujú sa tieto formy posudzovanej choroby: akustická, artikulačno-akustická, agrammatická, optická a dysgrafická, spôsobené rozpadom procesu analýzy a sumarizácie znakového systému, ktorý koreluje koncepčný význam a typický zvuk (jazyk).

Akustická variácia dysgrafie sa prejavuje nahradením písmen zodpovedajúcich foneticky podobným zvukom. Špecifickosť tejto odrody spočíva v správnej výslovnosti takýchto zvukov ústne. Často pri písaní sú zvukové listy zmiešané s hluchými, syčiacimi - s píšťalkami, zložkami - s africami uzavretými v nich. Okrem toho, uvažovaná rozmanitosť dysgrafiky sa nachádza aj v nesprávnom označení pri písaní mäkkých spoluhlásk, napríklad „bastard“, „list“.

Disgrafia v detskej artikulačno-akustickej forme má za následok chyby v písaní kvôli prítomnosti porušenia zvukovej výslovnosti. Inými slovami, dieťa, na základe svojej vlastnej zlej výslovnosti, to písomne ​​opraví. Preto, pokiaľ je zvuková výslovnosť nekorigovaná, nemali by sme sa zaoberať korekciou listu na základe vyslovenia.

Agrammatická dysgrafia v dôsledku nezrelosti gramatickej štruktúry reči. Dieťa píše na rozdiel od gramatických pravidiel ("dobrá taška", "vtipné dievča"). Gramatické chyby na liste sa nachádzajú vo verbálnych konštrukciách, ich kombináciách, vetách. Táto variácia dysgrafie sa vyskytuje častejšie u tretej osoby. Tu už študent ovládal gramotnosť a „priblížil“ sa k pochopeniu pravidiel gramatiky, ale dieťa nedokáže zvládnuť normy skloňovania nominálnych častí reči. Toto sa nachádza v nesprávnom pravopisu morfémov, ktoré stoja na konci verbálnej konštrukcie a ukazujú spojenie slova s ​​inými slovami.

Optická variácia dysgrafie je založená na nedostatočnom rozvoji vizuálnej syntézy a analýzy priestorových reprezentácií. Všetky písmená ruskej abecedy sú "obsadené" súborom určitých prvkov ("ovály" a "palice") a pozostávajú z niekoľkých "charakteristických" prvkov. Podobné komponenty, v každom možnom spôsobom spájajúce do priestoru, tvoria rôzne písmená: a, sh, y. Keď dieťa nepochopí rozdiely medzi písmenami, vedie to k ťažkostiam pri zvládaní zručností písania listov, ako aj pri ich nesprávnej písomnej reprodukcii.

Za najčastejšie sa považuje rozptýlenie u mladších žiakov, vyvolané poruchou v procese analýzy a zovšeobecňovania znakového systému. Má také chyby: chýbajúce písmená a dokonca slabiky, „premiestnenie“ listov, slabiky, písanie ďalších slov v slove, chýbajúce slová, zdvojovanie písmen, slabiky, písanie spolu s predložkami spolu, pridávanie slabík z rôznych slov do predpon.

Niektorí autori tiež zdôrazňujú motorickú formu dysgrafie, ktorá je spôsobená ťažkosťami pri práci s pohybmi kefy pri písaní. Okrem toho dochádza k porušeniu vzťahu motorických reprezentácií slov a zvukov s vizuálnymi obrazmi. V dôsledku toho je možný spazmus písania, ktorý sa vyznačuje zmenami v motorických činoch ruky, ktoré vyvolávajú odchýlky v písanej aktivite. Zároveň je uložená schopnosť vykonávať iné akcie ručne.

diagnostika

Diagnostické opatrenia zahŕňajú predovšetkým vylúčenie fyziologických príčin, anomálií sluchu a zrakových patológií. Preto je prieskum vykonáva "úzkych" špecialistov - očné, neuropatológ, a otolaryngologist.

V tomto prípade je v prvom rade pre diagnostiku predmetného porušenia nevyhnutné vykonať štúdiu rečovej terapie, pretože v prvom rade je potrebné posúdiť úroveň zrelosti rečových funkcií. Tu je dôležité určiť, či je chybné písanie písmen dysgrafické alebo je to obvyklá nevedomosť, založená na neznalosti noriem pravopisu.

Pri skúmaní detí na dysgrafiu v prvom rade skontrolujte:

- stupeň celkového vývoja strúhanky;

- úroveň zrelosti ústnej reči (tu hodnotí kvalitu výslovnosti zvukov, schopnosť ich odlíšiť, prítomnosť fonemickej generalizácie a analýzy, špecifiká gramatickej konštrukcie reči, slovnú zásobu);

- schopnosť vykonávať dôkladnú analýzu;

- stav motorických zručností (reč a manuálne), úplnosť artikulačného aparátu;

- množstvo slovnej zásoby, správnosť konštrukcie reči;

- písomná reč (tu je analýza písomných diel dieťaťa, je mu zverená úloha pozostávajúca z takých blokov: prepisovanie textu, diktát, popisy obrázkov, čítanie slabikami a písmenami).

Aby bolo možné určiť príčiny dysgrafie, je potrebné vykonať štúdiu zraku, vyšetrenia sluchu a zrelosti centrálneho nervového systému. Okrem toho sa vykonáva testovanie na identifikáciu vedúcej ruky.

Metóda na hodnotenie zručností fonemickej analýzy reči sa často používa na zistenie tejto odchýlky u detí v ranom školskom období. Crumb dáva niekoľko cvičení, ktoré ukazujú úroveň schopnosti verbálne analyzovať zvuk série slov. Testovanie zahŕňa úlohy, ktoré dieťa preukáže:

- rozpoznať a zdôrazniť špecifikovaný zvuk v slove;

- vyberte snímky, ktorých názvy začínajú uvedeným zvukom;

- vymýšľať slová;

- rozdeliť vety na slová, potom na slabiky;

- zhodovať slová podľa zvukového zloženia;

- identifikovať zvukové skreslenie slovami vydanými strúhankou alebo inou osobou;

- hrať niekoľko slabík za logopédom.

S cieľom otestovať predškoláka pre pravdepodobnosť dysgrafie, sa odporúča zhodnotiť jeho prístup k kresbe, ako aj samotný charakter kresieb. Ak tri-štyri-rok-starý nepáči kresliť, potom to často naznačuje náchylnosť dieťaťa k disgraphing. Kresby dieťaťa s dysgrafiou sa vyznačujú prítomnosťou prerušovaných, roztrhnutých, trasúcich sa línií, ktoré sú buď príliš slabé, alebo naopak príliš silným stlačením ceruzky.

Oprava a liečba

Ak sa zistí porušenie, je potrebné okamžite začať pracovať na náprave vád listu.

Korekčný program sa určuje podľa typu odchýlky a vykonáva sa nasledujúcimi metódami:

- vykonávanie cvičení, ktoré zlepšujú pamäť;

- naučiť sa málo pravopisných noriem;

- práca na zvýšení slovnej zásoby;

- vykonávanie písomných cvičení rôzneho charakteru;

- masáž;

- vymenovanie sedatív.

Existuje mnoho spôsobov, ako opraviť chyby písania spôsobené dysgrafiou. Najúčinnejšími z nich sú nasledujúce metódy: „slovný model“, rozpoznávanie zvukov a písmen, Abbigauzova metóda, korekcia chýb.

Technika slovného modelu zahŕňa použitie kariet s obrazom objektu a schematický obrys slova. Dieťa dostane kartu, na ktorej je objekt nakreslený a slovnú schému. Pri pohľade na kartu potrebuje identifikovať objekt a vysloviť zvuky slova v poriadku. Potom musí korelovať každý zvuk s písmenom a potom napísať slovo.

Metóda rozpoznávania zvukov a písmen znamená, že dieťa píše veľký počet písmen. Potom ten malý musí podčiarknuť slová určeným zvukom a napísať ho. Potom, čo dieťa bude musieť nájsť tieto písmená v slove a vetách a kríža von. Posledná etapa spočíva v práci s kresbami, ktorých označenie obsahuje vypracovaný zvuk.

Abbigauzova metóda zahŕňa vyplnenie medzier v slovách. Dieťa mu dáva slová, ktoré sú mu známe, ale niektoré písmená v nich chýbajú. Dieťa musí vyplniť medzery správnymi písmenami, prečítať si slovo a správne ho zapísať.

Spôsob opravy chýb zahŕňa nájdenie malej chyby, opravu a písanie správnych slov. Dieťa dostane kartu so slovom, v ktorom sa vyskytla chyba, a slovo zaznie správne. Dieťa by malo nájsť chybu, opraviť ju a správne prepísať slovo.

prevencia

Preventívne opatrenia zamerané na zabránenie porušovania procesu čítania a písania by mali byť zavedené aj v predškolskom štádiu, najmä u detí s poruchami reči. Je potrebné pracovať na rozvoji pozornosti, vizuálnych obrazoch, priestorových reprezentáciách, pamäti, formovaní gramatickej konštrukcie, slovnej zásobe, schopnosti vykonávať jazykovú analýzu a syntézu a odstraňovaní porúch reči.

Na prevenciu opísaného ochorenia musí celé prostredie obklopujúce drvinu stimulovať rozvoj jeho kognitívnej sféry, intelektuálnej funkcie.

Od štádia detstva by sa mala venovať osobitná pozornosť úplnému formovaniu ústnej rečovej činnosti, pretože základom, na ktorom je list založený, je ústna reč.

Aby sa predišlo výskytu abnormalít v sluchovom rozlíšení zvukov, je potrebné, aby sa počúvanie detí „zvyklo“ na „jemnejší“ zvuk učením omrvinky, aby rozpoznali rozličné nehovorové zvuky, ako je šumenie papiera, zvonenie telefónu, zvuk hodín, zvuk dažďa, zvuk stola. Mali by ste tiež vyvinúť schopnosť identifikovať umiestnenie zdroja zvuku.

Ak má dieťa určité problémy s výslovnosťou alebo sú zvukové náhrady, potom je potrebné odstrániť opísané chyby a až po ich odstránení je možné ich považovať za naučenie sa čítať. Často sa vyskytujú prípady, keď sú omrvinky vydávané zvuky, avšak naďalej ich mätú vo výslovnosti. To si vyžaduje aj opravu, pretože podobné náhrady sú možné pri písaní.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Pozrite si video: Dysgrafia - Portal Edukacyjny (Október 2019).

Загрузка...