Psychológia a psychiatria

Psychická pripravenosť dieťaťa na školu

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je integrálnym systémom, ktorý je charakteristický pre procesy duševného a intelektuálneho komplexu vývoja novotvarov v osobnosti dieťaťa. Úroveň kategórií zahrnutých do koncepcie pripravenosti by mala uspokojiť potrebu úspešného dodržiavania predpísaných noriem nového životného štýlu spojeného so socializačnými procesmi v novovzniknutej partnerskej skupine, ako aj plnením noriem a povinností uložených študentom.

Prirodzená tvorba psychologickej pripravenosti dieťaťa na školu nastáva v dôsledku vývoja duševných vlastností a zmeny smeru vedúcej činnosti, ktorá do siedmich rokov mení svoju orientáciu. Takže jednou z dôležitých nadobudnutých formácií je vytvoriť si vlastnú pozíciu týkajúcu sa interakcie s ostatnými - dieťaťom prostredníctvom hry, experimentovať s rôznymi vzormi správania a snažiť sa pochopiť nielen vhodnú pre seba, ale aj pochopiť spoločenskú štruktúru sveta. Aj vďaka hernej aktivite sú sociálne pravidlá zvládnuté flexibilne - dieťa môže nezávisle pochopiť, či záťaž vyžaduje, aby bol v zodpovedajúcej realite, a môže sa dostať z plnenia určitých noriem a získať vedomosti o riešeniach.

Na správnej úrovni rozvoja, vďaka praxi rôznych konštrukcií, kresieb a modelovania, sú k dispozícii procesy riadenia správania, objavuje sa skôr funkcia plánovania ako nasledujúce minútové impulzy. Dostupnosť efektívnej adaptácie na školskú dochádzku závisí od viacerých zložiek: fyziologickej pripravenosti (stav somatického vývoja tela a úrovne zdravia), sociálnej pripravenosti (schopnosť budovať nové vzťahy, vstupovať do iných pravidiel interakcie a orientovať sa v sociálnej situácii), psychickej pripravenosti (znaky mentálnych neoplázií a rozvoj mentálnych procesov). Tieto kategórie nemožno posudzovať samostatne, pretože úroveň vzdelania môže ovplyvniť pozornosť a somatické faktory určujú charakteristiky prejavov správania.

Príprava na školskú dochádzku by sa mala uskutočňovať na mnohých úrovniach, pričom by sa mal zohľadniť vývoj uvedených parametrov. Poznajúc vlastnosti svojho dieťaťa, získavajúc podporu učiteľov a pedagógov, môžu rodičia urobiť všetko pre to, aby ho čo najrýchlejšie a najjednoduchšie prispôsobili. Toto je obzvlášť účinné vo vývojových aktivitách v materských školách av špeciálnych rozvojových skupinách. Deti, ktoré sú v domácom prostredí, alebo ktoré často opomínajú predškolskú inštitúciu kvôli chorobe alebo iným príčinám, sú často zle prispôsobené vzhľadom na významný rozdiel v domácej spoločnosti a požiadavky všeobecného vzdelávania.

Pedagogický prístup k pochopeniu pripravenosti detí na školu

Pedagogická pripravenosť dieťaťa na školu znamená primárny rozvoj základných zručností pre učenie. Východiskovým bodom je fyzická pripravenosť dieťaťa navštevovať triedy, tj absencia vážnych odchýlok v oblasti zdravia a všeobecnej fyzickej pohody, ktoré bránia všeobecnému uplatňovaniu pravidiel. Deti s vlastnosťami fyzického rozvoja majú možnosť študovať v špecializovaných školách a strediskách alebo si môžu vybrať individuálny tréning, ktorý je optimálnejší, pretože nedokážu odolať všeobecnej záťaži.

Nepripravenosť na fyzickej úrovni môže byť tiež vyjadrená v mentálnej retardácii, nedostatku tvorby potrebných funkcií, ako je napríklad pozornosť, vytrvalosť a iné súvisiace s nervovými poruchami.

Intelektuálny vývoj má niekoľko smerov, vrátane všeobecnej úrovne inteligencie (určuje triedu alebo školu, kde môže dieťa študovať), ako aj kognitívnu zložku. To znamená dostupnosť základných vedomostí potrebných pre učiteľa prvého stupňa. Mysliac si, že detská škola sa bude učiť čítať, písať a počítať, rodičia urobia veľmi vážnu chybu, pretože učebné osnovy idú vysokou rýchlosťou a tieto kategórie sú vo väčšine vzdelávacích inštitúcií iba pevné a automatizované. Tí, ktorí pôvodne nepoznajú abecedu a čísla, pociťujú vysoké psychické a emocionálne preťaženie, pretože čelia nielen potrebe socializácie, ale aj zvládnutiu veľkého množstva predtým neznámych informácií.

Nepripravenosť na kognitívnej úrovni je často spojená s pedagogickým zanedbávaním alebo nesprávnym psychologickým prístupom predškolských učiteľov. V nefunkčných rodinách môžu deti zaostávať, nie kvôli úpadku intelektuálnej a mnestickej sféry, ale kvôli banálnej absencii tried, či už doma alebo vo výchovnej skupine. Negatívne postoje k učeniu a v dôsledku toho ignorovanie alebo dokonca bojkotovanie potreby učenia sa môžu vyplynúť z psychotraumy spôsobenej neprofesionálnym pedagógom alebo nedostatočnými požiadavkami rodičov.

Množstvo vedomostí však nie vždy pomáha dieťaťu ukázať pedagogickú pripravenosť v situácii, keď sa nevyvinú potrebné zručnosti na učenie informácií. Táto schopnosť vydržať dlhodobú koncentráciu, riadiť sa pokynmi, pozorne počúvať a so záujmom - pri formovaní týchto zručností u dieťaťa môže učiteľ základnej školy ľahko korigovať medzery v vedomostiach.

Psychologický prístup k pochopeniu pripravenosti dieťaťa

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je trochu odlišná od pedagogickej - netreba vytvárať určité kvality a zručnosti, ale len prítomnosť predpokladov pre ich rozvoj. Psychika môže prijímať potrebné novotvary len v procese vykonávania novej činnosti, ktorá je hlavnou v tomto štádiu osobného rozvoja, to znamená, že nie je potrebné rozvíjať psychologické vlastnosti a je potrebné posúdiť situáciu schopnosti dieťaťa rozvíjať vlastné zručnosti.

Vzdelávacie aktivity sú rozhodujúce v školskom procese, preto je v predchádzajúcom štádiu dôležité vytvárať záujem a motiváciu učiť sa. Prítomnosť veľkého záujmu a zvedavosti - hlavné body, ktoré pomáhajú dosahovať vysoké výsledky. Osobnou motiváciou dieťaťa vo vzdelávaní je vnútorná podpora, ktorá pomôže prekonať vzniknuté ťažkosti. Táto motivácia musí byť veľmi stabilná a musí sa stať súčasťou vnútorného obrazu detského sveta, inak potom, čo zmizne prirodzený záujem o nové prostredie, vzniknú prvé ťažkosti a úsilie a splnenie požiadaviek školy zmizne.

Motívy môžu byť sociálne a odrážať túžbu potešiť ostatných, dosiahnuť nové, usilovať sa o zvolenú profesiu. Sú to aj kognitívne procesy - uspokojenie zvedavosti, prirodzené pre daný vek, pre pochopenie, ako funguje svet. Sociálne aspekty, založené na potrebe súhlasu rodičov, môžu čoskoro zlyhať. Ak sa však táto orientácia zakladá na túžbe obsadiť určitú pozíciu (napríklad na vypočutie v spore s dospelými), vstúpiť do inej sociálnej skupiny (komunikovať podľa záujmov, úrovne rozvoja alebo oddeliť sa od mladších detí), potom sa motivácia stáva udržateľnou.

Ďalšou psychologickou zložkou pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku je schopnosť orientovať sa v sociálnych normách a prispôsobiť svoje správanie vo vzťahu k reakcii druhých. Zahŕňa mechanizmy sociálnej hierarchie, podriadenosti, štruktúrovania - mnoho aspektov správania, ktoré nie sú prístupné na opravu v rodine, môže tím ľahko upraviť. Je tu schopnosť určiť najdôležitejšiu vec, brániť svoje postavenie v zásadných otázkach a prispôsobiť sa podľa názoru iných normám, ktoré nie sú predmetom zmien.

Podpora sebestačnosti v prípravnej fáze pomôže študentovi lepšie sa vyrovnať s požiadavkami systému. Deti, pre ktoré všetky rozhodnutia urobili rodičia a pri najmenšom probléme vyriešili problém namiesto dieťaťa, riskujú, že budú úplne bezmocní prvýkrát počas prvých dní tréningu. Okrem pozorného dodržiavania inštrukcií existuje veľké množstvo úloh a situácií, v ktorých si dieťa bude musieť prísť na svoje vlastné a vývoj tejto zručnosti v predstihu mu konečne umožní zvládnuť.

Emocionálne voliteľné aspekty sa týkajú behaviorálnych prejavov psychologickej pripravenosti. Schopnosť sústrediť sa na reč učiteľa, byť v určitej triede, sedieť na svojom mieste, udržiavať dočasný rozvrh tried a prestávok priamo súvisí s úrovňou schopnosti sebaovládania.

Rozvoj myslenia zahŕňa implementáciu analytických a syntetických činností, elementárnu reč a matematické úlohy. Základné kategórie pamäti a pozornosti, aktivity kognitívnych a mnestických procesov súvisia aj s psychologickou pripravenosťou, ale ich úroveň rozvoja možno stanoviť použitím špeciálnych diagnostických techník alebo aplikáciou na psychológa alebo defektológa na diagnostiku.

Štruktúra psychickej pripravenosti dieťaťa na školu

Psychická pripravenosť nie je monolitická formácia a má svoju vlastnú štruktúru, pozostávajúcu z troch veľkých kategórií, z ktorých každá obsahuje vlastné bloky.

Osobná pripravenosť dieťaťa na učenie je rozhodujúca počas celého procesu adaptácie a učenia. Zahŕňa také parametre, ako je motivácia učenia sa a založená na spoločenských zmenách vo vlastnej úlohe a funkcii, vstupe do dospelosti a potrebe vziať ho na posledné miesto.

Dôležitým momentom osobnej formácie je vytvorenie adekvátneho seba-vnímania a sebauvedomenia. To zahŕňa sebahodnotenie, ktoré sa v tomto štádiu vytvára z vlastných úsudkov, a nie len postoj alebo vyjadrenie dospelých. Schopnosť dieťaťa hodnotiť svoje fyzické a intelektuálne zručnosti, príležitosti a neprístupné aktivity pomáha orientovať sa v požiadavkách školy. Adekvátne vnímanie a chápanie slabých stránok pomáha nielen prijať vhodné zaťaženie, ale aj čas na implementáciu. Nepripravenosť v tomto kontexte sa prejavuje zdĺhavými domácimi úlohami alebo prudkým poklesom motivácie k dosiahnutiu podvodov.

Rozvoj komunikácie sa prejavuje v konštruktívnom zosúladení vzťahov s rovesníkmi a staršími, pochopenie a diferenciácia prípustných foriem adresy a otázok. Zahŕňa to aj prejav iniciatívy pri nadväzovaní kontaktov, prejav aktívneho pôsobenia na vyučovacej hodine v kontexte danej témy.

Emocionálna pripravenosť učiť sa v škole, ako súčasť osobnosti znamená kontrolu vo vyjadrení emócií, schopnosť regulovať afektívne reakcie. Aj tu je dôležitým bodom rozvoj vyšších a komplexnejších skúseností, ako je radosť z učenia sa novým veciam alebo chaos nedostatku úspechu.

Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu je ďalšou veľkou skupinou v štruktúre všeobecnej pripravenosti. Zahŕňa dostatočnú úroveň rozvoja základných procesov pozornosti, myslenia a intelektuálno-domácej sféry. Vyžaduje si to vedomú kontrolu nad týmito procesmi a porozumenie dieťaťu, ktoré sú súčasťou určitých činností. Vývoj reči patrí do tej istej kategórie a neznamená ani tak znalosť abecedy, ako oboznámenie sa s fonetickou a gramatickou stránkou konštruovania viet, možnosť rozlišovania medzi dialógom a monológovými komunikačnými vzormi a tak ďalej.

Úmyselná pripravenosť pre školu je charakterizovaná schopnosťou stanoviť okamžité a dlhodobé ciele a sledovať ich realizáciu sústredením úsilia, obetovaním iných motívov. Dôležitými vlastnosťami sú kontrola a svojvoľnosť vlastného správania a schopnosť dieťaťa podriadiť svoje činy požiadavkám systému, vykonávať určité vzory alebo schopnosť samostatne opravovať chybné činnosti po poznámke.