Psychológia a psychiatria

Citlivé obdobie

Citlivé obdobie - toto je určité obdobie v živote jednotlivca, v ktorom sú vytvorené optimálnejšie podmienky pre rozvoj jeho určitých psychických vlastností a činností. tj Toto je obdobie maximálnych príležitostí pre čo najefektívnejšiu tvorbu akéhokoľvek majetku psychiky. Napríklad citlivé obdobie pre vývoj reči u detí bude vo veku od 1,5 do 3 rokov.

Základom citlivého obdobia je prechodné zvýšenie citlivosti na určité vonkajšie vplyvy. V skutočnosti je toto obdobie obdobím vyššej plasticity, funkcie a štruktúry, počas ktorej sa prejavuje ich schopnosť meniť sa podľa špecifík vonkajších okolností.

Citlivé obdobia vývoja dieťaťa

Veková citlivosť je najlepšou kombináciou podmienok pre tvorbu špecifických vlastností alebo procesov psychiky, ktorá je charakteristická pre konkrétne vekové štádium.

Každý jednotlivec v každom veku, či už v detstve alebo v predškolskom veku, sa vyvíja individuálne. Neexistujú žiadne identické osoby. Každý sa rodí s určitým súborom vlastností psychiky, činov. Stupeň vývoja detí závisí od ich vnímania rôznych typov aktivít.

Koncept „citlivých období vo vývoji dieťaťa“ zaviedol L. Vygotský. Veril, že obdobia obratu vo vývoji detí môžu niekedy mať krízový charakter, keď sa rozvoj stane rýchlym alebo katastrofickým. V tomto čase sa dieťa stáva obzvlášť náchylným na získanie určitých vedomostí a zručností. Súčasne sa však v tele dieťaťa vyskytujú transformácie charakterizované zraniteľnosťou a precitlivenosťou. Takéto prechodné fázy sa vyskytujú v rôznych obdobiach a vyznačujú sa krátkym trvaním. Ani učitelia, ani rodičia nemôžu ovplyvniť výskyt týchto štádií, avšak so správnym prístupom môžu byť pomerne produktívne využívaní na ďalší rozvoj detí.

Citlivé obdobie je také časové obdobie, ktoré je charakterizované maximálnou citlivosťou a priaznivými podmienkami pre tvorbu určitej schopnosti alebo typu aktivity organizmu. Preto je v určitom štádiu vývoja veku potrebné venovať viac pozornosti konkrétnej oblasti a zároveň sa snažiť vyvinúť kvalitatívnu zložku detských schopností.

V prvom roku života dieťa objaví svet, ktorý používa pre tieto sluchové a hmatové vnemy. Preto sa v tomto období stáva dôležitou tvorba zmyslovej oblasti.

Rané detstvo od jedného roka do troch rokov je citlivým obdobím pre rozvoj rečových schopností. Ich formácia sa vyskytuje pomerne rýchlo: po prvé, dieťa počúva dospelých a ako by nahromadilo slovnú zásobu, a asi vo veku troch rokov začína prejav dieťaťa nadobudnúť podstatný charakter. Dieťa sa učí reagovať na slová, ktoré hovorí iná osoba, vníma náladu ľudí, snaží sa vyjadriť pocity a emócie.

Vek od jedného a pol roka do dvoch a pol roka je charakterizovaný manipuláciou s malými predmetmi, čo naznačuje tvorbu motorických schopností prstov a ruky, prebieha príprava ruky na písanie. Dieťa vo veku od dvoch do pol až troch rokov sa často rozpráva so sebou, čo umožňuje vyvodiť závery o logike fráz, ktoré vyslovuje, dôslednosti a nekonzistentnosti reči. Postupom času sa takéto monológy vykonávajú mentálne.

Citlivé obdobie predškolského veku od troch rokov do siedmich sa vyznačuje tým, že dieťa sa zapája do života v dospelosti, do aktivít. Začína chápať silu myslenia, ktorú možno správne vyjadriť prostredníctvom reči. Počas tohto obdobia si môžu deti sami vybrať témy hier, určiť úlohy. V tomto veku sa veľmi zaujímajú o označovanie zvukov písmenami pomocou symbolov. Charakterom tejto fázy je hra. Dieťa má silnú túžbu aktívne sa zapojiť do oblasti činnosti, ktorá mu zatiaľ nie je k dispozícii a je veľmi málo známa. Spočiatku sa vytvorí hra režiséra, potom buď v rovnakom čase ako hra na hrdinov, alebo o niečo neskôr. O niečo neskôr sú hry s pravidlami - hry na hrdinov, plné obsahu. Ten chlapec sám prichádza s dejom a podmienkami. Tvorivá povaha takejto hry je určená prítomnosťou myšlienky, ktorej realizácia je spojená s energickou prácou predstavivosti, s tvorbou schopnosti detí zobrazovať svoje dojmy sveta, ktorý ich obklopuje.

Vek od ôsmich do deviatich rokov je opakovaním rečových schopností. Aj táto etapa je časom rýchleho vytvorenia predstavivosti a vnímania kultúry.

Citlivé obdobie je príležitosťou na maximálne rozvinutie schopností detí v určitom veku, pričom sa venuje pozornosť kvalitatívnemu rozvoju schopností: až jeden rok - sluchové a hmatové pocity, od jedného do troch rokov - reč, schopnosť dieťaťa vyjadriť svoje myšlienky a pocity.

Citlivé obdobie predškolského veku poskytuje základ pre rozvoj schopností komunikovať s ostatnými a komunikovať. Zvláštnosťou vývoja jednotlivca je, že všetky nové zručnosti, vedomosti, zručnosti sú navrstvené na tie, ktoré už boli študované, takže je veľmi dôležité mať čas investovať do dieťaťa čo najviac.

V ranom veku je pomerne ťažké rozpoznať citlivé obdobia, avšak spolu s tým je potrebné mať čas začať tvoriť zručnosti dané prírodou. Je dôležité vytvoriť potrebné podmienky, za ktorých budú deti schopné preukázať svoje schopnosti, neobmedzovať činnosť dieťaťa, poskytnúť možnosť slobodného kreatívneho prejavu. Citlivé štádiá nekončia vo veku 9 rokov, sú charakteristické pre dospievanie a dospievanie. Ale v najskoršom období života dieťaťa je položený základ, že jednotlivec bude používať vo vyššom veku.

Obdobia uvedené vyššie sa nevyhnutne vyskytujú u každého jednotlivca, ale čas prejavu a trvanie fáz sú celkom individuálne.

Vygosky verili, že spolu s citlivými obdobiami u detí existujú tri významné krízové ​​vekové body: vo veku jeden, tri, sedem rokov. V takýchto obdobiach musia deti venovať viac pozornosti milovaným. Je potrebné pochopiť, že čím dôležitejšia je sféra záujmov jednotlivca, tým viac bude harmonický jeho rozvoj. A aj keď vezmeme do úvahy skutočnosť, že formovanie intelektuálnej sféry predmetu nastáva v dospelosti, v ranom veku postupuje oveľa prirodzenejšie a ľahšie.

Je veľmi dôležité, aby rodičia venovali pozornosť hlavným citlivým obdobiam a začiatku prejavu každého z nich, aby včas pripravili základ a prostredie na optimálne uspokojenie potrieb detí v každej etape jeho vývoja.

Taliansky učiteľ M. Montessori identifikoval hlavné citlivé obdobia formovania: citlivé obdobie vývoja reči prebieha od nuly do 6 rokov, citlivé štádium vnímania poriadku prichádza od nuly do troch rokov, citlivé štádium zmyslovej formácie - od šiestich mesiacov do piatich rokov, citlivé štádium vnímania malé predmety - od jedného a pol roka až po šesť a pol, citlivé štádium tvorby akcií a pohybov - od jedného do štyroch rokov, citlivé štádium formovania sociálnych zručností - od dvoch do pol až 6 rokov.

Citlivé obdobia fyzického vývoja

K tvorbe pohybov u detí dochádza v predpísanom poradí. Aby ste mohli vykonávať akýkoľvek pohyb, musíte ukázať určité fyzické vlastnosti, mať rýchlosť a obratnosť, vynaložiť určitú silu. Preto spolu s vývojom hlavných pohybov dochádza aj k formovaniu fyzických vlastností. Stupeň rozvoja fyzických vlastností určuje kvalitu a počet pohybov, ktoré má dieťa.

Fyzické vlastnosti sú charakterizované nerovnomerným vývojom v rôznych obdobiach života detí. Niekedy sa určité vlastnosti vytvárajú rovnako rýchlo a synchrónne, v inom čase - kvalita sa zvyšuje s rôznou silou. Stupne, v ktorých je vytvorená určitá kvalita, sa nazývajú najcitlivejšie.

Citlivé obdobia schopnosti a citlivé štádium tvorby fyzického vývoja trvá približne jeden až štyri roky. Vďaka pohybom, ktoré sú sprevádzané intenzívnym vetraním pľúc detí, je v krvi dostatok kyslíka na zásobovanie mozgovými bunkami, ktoré sa podieľajú na tvorbe mentálnych funkcií.

Priebeh tohto obdobia nie je vždy jednotný a vyznačuje sa momentmi, keď sa dieťa zameriava na konkrétne činy alebo pohyby. Na začiatku tohto citlivého obdobia sa deti zaujímajú len o pohyby a neskôr sa zaujímajú o náročnejšie akcie, aby ich deti mohli mať určitý stupeň koordinácie, expresivity a slobody pohybu.

Obratnosť, rýchlosť, dynamika a statická sila - fyzické vlastnosti a funkčné motorické zručnosti, ako sú koordinačné a orientačné tendencie, diferenciácia priestorových charakteristík a mocenské napätie, sa vo veku piatich rokov mierne formujú. Aj počas tohto obdobia, vývoj a dve hlavné pohyby - skok a rovnováhu.

Vo veku šiestich rokov dochádza k miernemu nárastu tvorby troch kvalít, ako je flexibilita, vytrvalosť a sila rýchlosti, dvoch sklonov, ako je diferenciácia priestorových charakteristík a orientačných schopností. K vývoju nasledujúcich dôležitých pohybov dochádza rýchlejšie: hádzanie, chôdza, pohyby s nohami a rukami.

Citlivé obdobia schopností a rast dvoch schopností - diferenciácia mocenských napätí a koordinačných schopností spôsobujú siedmy rok života. Aj táto etapa je charakterizovaná miernym, zrýchleným rozvojom flexibility a obratnosti, miernym rozvojom takých základných pohybov ako beh, chôdza, hádzanie, skákanie, pohyby s nohami a rukami.

Citlivé obdobie predškolského veku je tiež charakterizované vývojom neverbálnej pamäte, a to motorickej, ktorá hrá dôležitú úlohu pri riadení pohybov.

Obdobie raného detstva je vek, kedy sa formujú potreby energickej motorickej aktivity a vznikajú mechanizmy na formovanie všetkých schopností detí. Ak toto obdobie vynecháte, bude to buď nemožné alebo dosť ťažké dohnať. Preto je zdravotná a nápravná práca na fyziologickom vzdelávaní taká dôležitá.

Motorická aktivita v ranom detstve vyžaduje rôznorodý prístup, ktorý zahŕňa predovšetkým učenie sa miestnych pohybov (pohyb častí tela), spojenie pohybov tela a celých pohybov - pohybov tela. Miestne pohyby a kombinácie pohybov je možné trénovať pomocou vývojových cvičení. Holistické pohyby sú skákanie, chôdza, hádzanie jogging.

V procese výučby detí by hlavné hnutia mali cieľavedome ovplyvňovať formovanie takých fyzických vlastností, ako je sila, rýchlosť, obratnosť atď. Úspech v zvládnutí zručností a zručností dôležitých pre život závisí od stupňa rozvoja fyzických vlastností.

Zmyslová, mentálna a emocionálna oblasť sa formuje v priebehu vzdelávania vyššie uvedených fyzických vlastností. Preto je telesná výchova dieťaťa taká dôležitá. Telesná výchova je všeobecne považovaná za prvý krok vo vzdelávaní.

Vek detí od siedmich do desiatich rokov, bez ohľadu na ich morfofunkčný typ, je charakterizovaný pomerne vysokou mierou citlivosti v účinku fyzickej námahy a najväčším počtom štádií s najvyšším prirodzeným rastom motorických schopností. A obdobie od desiatich rokov do trinástich sa vyznačuje najmenším počtom takýchto etáp.

Citlivé obdobia mentálneho vývoja

Citlivé obdobia ľudského rozvoja musia byť známe a musia byť brané do úvahy, aby sa vytvoril účinný verejný vplyv na rozvoj osoby. V špecifických fázach života sú deti obzvlášť citlivé a citlivé na určitý pedagogický vplyv.

Citlivé obdobia ľudského rozvoja sú citlivou a obzvlášť priaznivou fázou vo vývoji osobnosti smerom k formovaniu určitých funkcií psychiky.

Ak dôjde k strate citlivého obdobia, potom sa zodpovedajúce kvality detskej psychiky dajú pomerne ťažko vytvoriť a nemôžu byť vždy dokonalé.

Citlivosť je potrebné interpretovať ako najaktuálnejšie a najpriaznivejšie podmienky pre vytvorenie špecifickej funkcie alebo vlastnosti psychiky. Nezabudnite vziať do úvahy, že citlivé obdobie tvorby určitých funkcií psychiky je prechodného charakteru. Napríklad detstvo v ranom detstve je citlivou etapou pre formovanie reči, a ak je z nejakého dôvodu vynechané, dieťa bude mať aj naďalej ťažkosti pri hovorení a vyjadrovaní svojich myšlienok koherentne.

Citlivosť závisí od celého komplexu faktorov - od vzorcov formovania ľudského mozgu, jeho predchádzajúcich úspechov v psychickom vývoji. Z toho vyplýva, že hranice skúseností citlivej fázy sú individuálne pre každého jednotlivca. Treba tiež pripomenúť, že zohľadnenie citlivej fázy by malo byť založené nielen na predtým vytvorených mentálnych procesoch, ale vo väčšej miere na tých, ktoré sú ešte v procese zrenia. Efektívny a kompetentný prístup k vzdelávaniu aktivuje výchovu detí a zároveň stimuluje ich formovanie na úroveň zručností, vedomostí a schopností.

V modernej vede zostáva otvorenou otázkou vytvoriť citlivé obdobia pre rozvoj všetkých funkcií psychiky, ktoré vznikajú v procese ontogenézy jednotlivca. Existuje však niekoľko všeobecných charakteristík takýchto období a sú vždy univerzálne, t. objavovať sa v procese rozvoja všetkých subjektov bez ohľadu na národnosť alebo rasu, tempo rozvoja, rozdiely súvisiace s kultúrou alebo geopolitikou; sú nevyhnutne individuálne v tých prípadoch, keď sa týkajú trvania ich kurzu v určitom predmete a času ich vystúpenia.

Kritické a citlivé obdobia

Schopnosť nervového systému transformovať sa vplyvom vonkajších faktorov je prechodná. Zhoduje sa s obdobím intenzívnejšieho morfhofunkčného dozrievania, čo možno vysvetliť fenoménom citlivosti na vekové vplyvy na životné prostredie, s ktorými sú prepojené citlivé a kritické štádiá vývoja.

Každá z fáz má množstvo charakteristických znakov, hoci ich základom je dočasné zvýšenie citlivosti na určité vonkajšie vplyvy. Charakteristické znaky: úroveň vnímania selektivity, časový harmonogram, následky neprimeranej implementácie, reverzibilita výsledkov.

Spočiatku sa takýto koncept ako kritické obdobie používal v embryológii s cieľom určiť časové úseky, ktoré sa vyznačujú vysokou citlivosťou na účinky faktorov, ktoré presahujú hranice fyziologických noriem.

Počas obdobia prenatálnej formácie do jasne označených štádií každý orgán prechádza určitými kritickými fázami diferenciácie.

Kritické by sa malo nazývať obdobie, kedy by orgán mal pociťovať regulačný vplyv, čo bude podmienkou pre jeho budúci úplný rozvoj. Všetky transformácie, ku ktorým dôjde počas kritickej fázy, sa vyznačujú nezvratnosťou, výsledkom čoho je, že funkcia a štruktúra získajú hotový vzhľad, ktorý sa stáva necitlivým na modifikovanie vplyvov v neskoršom veku. Kritické fázy sú viac charakteristické pre anatomické a morfologické transformácie v procese formovania. Keďže sú spojené so špecifickým štádiom morfologického vývoja, môžu to byť chronologická symetria vývoja.

Pojem citlivý znamená čas, charakterizovaný určitým súborom stimulov, ktoré majú väčší vplyv na tvorbu funkcií ako pred alebo po. V skutočnosti sa takéto obdobie považuje za priaznivejšie pre rozvoj. Inými slovami, kritické obdobie označuje činnosť "teraz alebo nikdy" a citlivé obdobie - "je to možné v inom čase, ale teraz lepšie."

Citlivé a kritické obdobia určujú mechanizmus individualizácie formácie, pretože v závislosti na realizácii určitého obdobia môžu nasledujúce etapy nadobúdať čoraz charakteristickejší zážitok, ktorý je charakteristický len pre túto tému.

В связи с тем, что индивидуальность субъекта на всем этапе онтогенетического развития целостна, то можно сделать вывод, что кризисы обладают системным характером и в качестве невидимой силы "включают" значимые физиологические преобразования.

Сенситивный период развития речи

Сенситивный этап для формирования речи довольно большой по длительности и занимает практически весь период дошкольного детства. Сенситивный период формирования речи длится примерно от нуля и до шести лет. Okrem toho, začiatok tohto štádia nastáva aj pri vnútromaternicovom vývoji, keď dieťa začína vnímať reč matky a zvuky životného prostredia cez vody. V tomto čase si dieťa zvykne na reč a môže, aj keď je stále v materskom žalúdku, reagovať na intonáciu a náladu matky.

Vek štyri a pol mesiaca sa vyznačuje tým, že ho dieťa vníma ako niečo zvláštne. Vedomie dieťaťa v tomto veku ešte nie je schopné izolovať obrazy sveta okolo seba, do samostatných obrazov. Všetky jeho dojmy o životnom prostredí sú dosť zmätené, ale jeho prejavy sa pre neho stanú jediným jasným spôsobom.

Novorodenci od momentu narodenia sú pozorní k reči, môžu zastaviť alebo počúvať hovorené slová. Často si môžete všimnúť, ako sa deti pozerajú do úst reproduktora a obrátia sa na zvuk. Pri absencii reakcií na zvuky a reč je možné posúdiť prítomnosť sluchových problémov detí. Bohužiaľ, postavenie niektorých dospelých je, že veria, že malé deti nerozumejú ničomu, a preto s nimi zanedbávajú komunikáciu. Tým stráca svoje citlivé obdobie.

Dieťa sa snaží naučiť napodobňovať zvukové zvuky. To je čas, keď dieťa neustále nafukuje bubliny zo slintania, všetko sa vyplivne, čo naznačuje začiatok tréningu svalov artikulačného aparátu. Potom začne samostatne organizovať zvuky, ktoré vydáva striedavo jeden po druhom, pričom sa ich snaží budovať v rôznych sekvenciách a počúvať zvuk.

Jedným z krokov na ceste k rozvoju a formovaniu reči, ktorá sa vyznačuje uvedomením, je kričanie prvého dieťaťa a potom vyslovovanie určitých kombinácií písmen. Najprv sa to však stane nevedome. Dieťa práve začína trénovať svoje artikulačné zariadenie. Avšak najčastejšie slová, ktoré sú mu adresované, sa už naučil pochopiť.

Asi vo veku asi jedného roka sa dieťa snaží vysloviť svoje prvé slovo - toto je jeho prvé vyjadrenie myslenia. Tu sa však stretáva so situáciou frustrácie. On si dokonale predstaví, že reč musí niečo znamenať, ale nemôže využiť takéto vedomosti kvôli nedostatku slov. Ten chlapec chce hovoriť, ale ešte nie je čas.

Bližšie k roku môžu deti používať slová, ktoré sú zmysluplne častejšie. V tomto veku dieťa vypĺňa svoju pasívnu slovnú zásobu. O dva roky v jeho slovníku bude dosť veľa slov, zatiaľ čo v aktívnom a zostane malý počet. V tomto veku je k dispozícii lavínová slovná zásoba detí.

Dieťa začína prejavovať svoje pocity a vyjadrené túžby vo veku asi jeden a pol roka. Táto fáza sa vyznačuje tým, že dieťa hovorí priamo to, čo chce alebo nechce. Hovorí jazykom zmyslov, uplatňuje orientačnú mechanickú reč. Napríklad namiesto slova „správne“ hovoria slovo „príjemné“. Táto metóda orientácie je pre subjekt prirodzená. V budúcnosti, v procese vzdelávania, je osobe ukladaný iný spôsob orientácie. V tomto štádiu formácie sú deti už schopné vnímať gramatické štandardy jazyka a sú schopné gramaticky formulovať frázy a vety. Je to kvôli nedostatku slov u dospelých, že človek má dojem, že existuje charakteristický jazyk detí s určitými gramatickými normami.

Preto možno urobiť dva významné závery. Prvým z nich je kategorický zákaz pre dospelých na tzv. „Lisping“ s dieťaťom, ktorý rodičia vymýšľajú, aby uľahčili komunikáciu špeciálneho, jednoduchšieho jazyka pre deti. Naopak, v období citlivosti, keď sú deti citlivejšie na asimiláciu a vnímanie noriem jazyka, prejav dospelých by mal byť charakterizovaný gramotnosťou, jasnosťou a jasnosťou. V tejto fáze, viac ako inokedy, treba deťom povedať čo najviac príbehov, vrátane rôznorodosti a bohatstva slov, gramatických konštrukcií reči, príbehov, ktoré sú modelom štýlu, komunikujú s ním viac. Druhým záverom je základná možnosť následného vývoja reči detí v dvojjazyčnom prostredí, t. keď majú možnosť naučiť sa dva jazyky naraz. Môžete si byť istí, že nedôjde k zámene u detí so slovami. V ruských gramatických konštrukciách nebudú používať anglické slová.

Vek od dvoch a pol rokov do troch sa vyznačuje tým, že dieťa začína so sebou viesť monológ. Ako je uvedené vyššie, monológy sa následne vytvoria interne. Posúdenie vlastností myslenia v budúcnosti bude možné len nepriamo.

Vek tri a pol až štyri roky je charakterizovaný vedomým a cieľavedomým používaním prejavu dieťaťa. Svoje problémy začína riešiť rečou. Môže napríklad požiadať o niečo. Táto etapa je spôsobená tým, že dieťa si začína uvedomovať silu svojej myšlienky, ktorá je vyjadrená správne a je preto pre ostatných pochopiteľná. Počas tohto obdobia sa deti aktívne zaujímajú o listy, môžu byť šťastné, že ich môžu okružovať alebo zostaviť rôzne kombinácie slov.

Ďalší vážny krok vo vývoji reči v dieťati sa objavuje vo veku od štyroch do štyroch a pol roka - dieťa začne spontánne písať niektoré slová, frázy, malé vety a malé príbehy. Najúžasnejšia vec je, že sa to deje bez ohľadu na to, či sa dieťa učilo písať skôr alebo nie.

Vek okolo piatich rokov sa vyznačuje tým, že dieťa je už bez nátlaku, učí sa čítať úplne samostatne - k tomu sa riadi logickým vývojom vývoja reči. Keďže proces písania je určitým spôsobom vyjadrenia v určitom spôsobe myslenia a proces čítania zahŕňa, okrem rozlišovania písmen a schopností, ich vkladanie do slov, chápanie myšlienok iných jednotlivcov, ktorí sú za týmito slovami. A tento proces je omnoho komplikovanejší ako vyjadrovanie vlastných myšlienok.

Z vyššie uvedeného by sa malo vyvodiť, že ak sú deti nútené robiť niečo mimo hraníc príslušného citlivého obdobia (napríklad naučiť sa písať a čítať), výsledok bude samozrejme, ale oveľa neskôr, a niekedy výsledok nemusí byť vôbec.

Загрузка...