Psychológia a psychiatria

Študentská sebaúcta

Študentská sebaúcta - toto je postoj dieťaťa k sebe, k jeho schopnostiam, subjektívnym možnostiam, povahovým vlastnostiam, osobným vlastnostiam, činom. Všetky životné úspechy, interpersonálna interakcia, úspech v štúdiách závisí od jej primeranosti.

Študentské sebavedomie sa vyvíja od detstva a má významný vplyv na dospelý život jednotlivca, jeho správanie, postoj k udalostiam a na seba, okolitú spoločnosť. Primárnou úlohou dospelých spolu so starostlivosťou, vzdelávaním, tréningom dieťaťa je rozvoj primeraného sebahodnotenia a sebaúcty.

Sebaúcta mladších študentov

Školáci sa stávajú osobou v prítomnosti množstva podmienok. Sebahodnotenie detí základných škôl sa vzťahuje na najvýznamnejšie z nich. V študentovi vytvára potrebu uspokojiť úroveň okolitej spoločnosti a stupeň osobného subjektívneho hodnotenia.

Adekvátne sebahodnotenie mladšieho školáka je jednak poznaním seba samého, jednak súhrnom individuálnych kvalít, ako aj deterministickým postojom k sebe samému.

Sebahodnotenie mladších žiakov je vedúcou väzbou v svojvoľnej samoregulácii, ktorá určuje smer, ako aj stupeň aktivity dieťaťa, postoj k spoločnosti, životnému prostrediu a sám.

Sebaúcta mladších študentov predstavuje skôr komplexný psychologický fenomén.

Sebaúcta sa podieľa na rôznych vzťahoch a vzťahoch s mentálnymi neoplazmami jednotlivca. Je významným faktorom vo všetkých typoch komunikácie a aktivít. Schopnosť hodnotiť sa pochádza z raného detstva a formácia, ako aj zlepšenie seba samého, nastáva počas života človeka. Primerané sebavedomie chráni nemennosť jednotlivca, bez ohľadu na závislosť na zmenených podmienkach, ako aj na okolnostiach, pričom zabezpečuje možnosť zostať v rovnakom čase ako vy. Doteraz je zrejmé, že sebahodnotenie mladších žiakov má vplyv na aktivity, ako aj na medziľudské kontakty.

Sebaúcta mladších študentov je poznačená obdobím sebauvedomenia, osobnej motivácie, ako aj potrieb iných jednotlivcov. Preto je v tomto veku veľmi dôležité položiť základ pre vytvorenie adekvátneho sebahodnotenia, ktoré dieťaťu umožní, aby sa náležite zhodnotilo a skutočne predstavovalo svoje silné stránky a schopnosti, určilo svoje vlastné ciele, smery a úlohy.

V ranom školskom veku sa zdá, že drobní jedinci s nízkym alebo nadhodnoteným sebahodnotením sú citlivejší a zraniteľnejší voči hodnotovým úsudkom dospelých, v dôsledku čoho sú veľmi ľahko postihnutí. Interpersonálna interakcia s rovesníkmi predstavuje významnú úlohu pri rozvoji adekvátneho chápania žiakov o sebe samých. Vzťah, miera nárokov dieťaťa s ostatnými a jeho činnosť závisí od sebahodnotenia študenta. Aby sa mladší študent cítil šťastný, aby bol schopný prekonať ťažkosti, musí mať pozitívnu víziu seba, ako aj primerané sebahodnotenie.

Rozvoj seba-úcty junior študent

Keďže základy sebaúcty sa kladú už v ranom veku a naďalej sa formujú už v škole, sú prístupné náprave a vplyvu. Vzhľadom na to by rodičia, učitelia, dospelí mali brať do úvahy všetky charakteristiky, vzorce vzdelávania, sebaúctu, ako aj rozvoj primeraného (normálneho) sebaúcty a pozitívneho konceptu osobného rozvoja „ja“. Počas tohto obdobia veľká úloha vo vývoji dieťaťa nadobúda komunikačnú interakciu s rovesníkmi.

Počas komunikácie sa rozvíjajú kľúčové zručnosti interpersonálnej interakcie. Trakcia k komunikácii, snaha o rovesníkov, robí tím študentov pre dieťa neuveriteľne atraktívnym a hodnotným. Deti si veľmi cenia možnosť byť v detskom tíme, pretože kvalita komunikácie s rovesníkmi určuje smer rozvoja osobnosti dieťaťa. To naznačuje, že interpersonálna interakcia je považovaná za najdôležitejší faktor rozvoja osobnosti a rozvoja adekvátneho sebahodnotenia.

Nezabudnite však na nevyhnutný prínos rodičovského povzbudenia, chvály vo vývoji sebavedomia mladšieho študenta.

Školská skupina s nefunkčnou pozíciou v interpersonálnom vzťahu má podobné charakteristiky. Školáci v takýchto skupinách sú často charakterizovaní problémami v komunikácii, agresivitou, ktorá sa prejavuje v pugnacity, nadmernej variabilite, irascibility, hrubosti, izolácii, vrtošivosti. Takéto deti sa vyznačujú záľubou v arogancii, romantike, chamtivosti, bezúhonnosti a neopatrnosti. Deti, ktoré sú obľúbené u svojich rovesníkov, majú spoločné črty. Majú vyvážený charakter, iniciatívu, spoločenskú, aktívnu a bohatú vo fantázii. Väčšina z týchto študentov študuje dobre.

V priebehu štúdia deti postupne zvyšujú svoju prezieravosť, kritickosť a seba-dopyt. Dieťa v prvom ročníku pozitívne hodnotí svoje osobné vzdelávacie aktivity a nespája ho s objektívnymi okolnosťami a dôvodmi.

Dieťa druhej, ako aj tretej triedy je kritickejšie voči svojej osobnosti a zároveň robí predmet hodnotenia zlými činmi, napríklad nedostatkom vo výučbe.

V priebehu celého obdobia základného vzdelávania detí sa význam známok výrazne mení. Hodnotenie je priamo úmerné motivácii doktríny, požiadavkám, ktoré si deti kladú na seba. Postoj mladších žiakov k vnímaniu ich úspechov, úspechov, je výraznejšie spojený s potrebou mať spravodlivé predstavy o osobnom význame. Z toho vyplýva, že učiteľ, ktorý hodnotí vedomosti mladších študentov, zároveň hodnotí osobnosť študenta, jeho miesto medzi ostatnými, ako aj jeho individuálny potenciál. To je spôsob vnímania detí.

Zameriavajúc sa na hodnotenia učiteľa, mladší študenti sa delia na seba a na rovných študentov, slabých a stredných študentov, usilovných alebo nie celkom, zodpovedných a nie veľmi disciplinovaných alebo nie.

Deti neprichádzajú do tohto sveta s určitým postojom voči sebe. Rozvoj sebavedomia mladšieho študenta začína v priebehu vzdelávania, v ktorom dominuje úloha rodiny a školy.

Primerané sebavedomie mladšieho študenta zvyšuje šance na úspech. Dieťa, ktoré má primerané sebavedomie, je schopné objektívne posúdiť svoj osobný potenciál. Bohužiaľ, nie všetci dospelí chápu potrebu sebaúcty, ako aj úroveň osobného rastu, ďalšieho úspechu, rozvoja.

V ranom detstve je detské sebavedomie na správnej úrovni. Dieťa však vyrastá a chápe, že pre rodičov je hlavným stvorením a svet považuje za stvorený len pre seba. Existuje teda nadmerné sebavedomie. Do dosiahnutia školského veku je sebadôvera dieťaťa primeraná. Je to spôsobené tým, že dieťa si uvedomuje, že nie je jediným vo vesmíre a že ho aj iné deti milujú.

Keď žiaci dosiahnu stredný vek, ich sebavedomie môže ísť mimo rozsahu alebo hore alebo dole. V tomto prípade je potrebná korekcia rozvoja primeraného sebahodnotenia.

Polarita sebaúcty je vysvetlená situáciou v školskej skupine: detský vodca má nadhodnotené sebahodnotenie a outsider je veľmi nízky. Pre rozvoj adekvátneho sebaúcty alebo korekcie už existujúcej nízkej alebo vysokej sebaúcty musia rodičia poskytnúť pomoc a podporu študentovi. Dieťa potrebuje rešpekt, dôveru a spravodlivé zaobchádzanie. Dospelí psychológovia odporúčajú vylúčiť úplnú kontrolu, ale prejaviť záujem o záľuby študentov.

Rodičia by si mali byť jasne vedomí, že nadmerná alebo nezaslúžená chvála vedie k vzniku narcizmu.

Nízke sebavedomie študenta sa vyvíja v dôsledku vplyvu rodinnej výchovy, neopätovanej lásky, nadmernej sebakritiky, nespokojnosti s výzorom, nespokojnosti so sebou. Títo študenti sú často náchylní k myšlienkam na samovraždu, náchylných k odchodu z domova. Preto sú nevyhnutné pre zvýšenú pozornosť, lásku k ich rodinám a úctu. Je lepšie upustiť od kritiky, aj keď je to nevyhnutné. Malo by sa zamerať len na všetky pozitívne aspekty, na vlastnosti jednotlivca. Dieťa s nízkou sebaúctou sa musí cítiť rešpektované a schválené svojím správaním.

Diagnóza sebahodnotenia študentov

Prostriedky, ktoré umožňujú modernej psychodiagnostike odhaliť úroveň sebaúcty, ako aj sebavedomie žiakov, sú rozdelené na nízkoformalizované a formalizované metódy.

Formalizované diagnostické metódy sa vyznačujú objektivizáciou výskumného procesu. Zahŕňajú testy, projektívne techniky, dotazníky, psychofyziologické metódy. Nízkoformalizované metódy zahŕňajú konverzáciu, pozorovanie, analýzu produktov aktivity.

U detí v základnom školskom veku je možné určiť úroveň sebaúcty pomocou rôznych hier. Napríklad hra "Meno" poskytuje príležitosť získať informácie o študentovom sebaúcte.

Dieťa ponúka pre seba prísť s novým menom, ktoré by chcel mať alebo ponúknuť na opustenie svojho. Ak si dieťa zvolí nové meno, potom musíte zistiť, prečo by chcel zmeniť svoje meno. Odmietnutie dieťaťa z osobného mena často naznačuje, že dieťa chce byť lepšie a jeho sebaúcta je podceňovaná.

Každodenná pedagogická prax na vytvorenie adekvátneho sebahodnotenia mladších žiakov aplikuje herné formy a techniky, napríklad „rozprávajúce obrazy“ alebo „rebrík úspechu“.

Forma "hovoriacich obrazov" je nasledovná. Ak je dieťa so sebou spokojné, napríklad v lekcii pre neho všetko fungovalo, nakreslí si usmievavá tvár. Ak by sa vyskytli ťažkosti, nie všetko sa vypracovalo, kreslí pokojnú tvár. Ak sa v lekcii vyskytli ťažkosti, veľa nefungovalo, dieťa kreslí smutnú tvár.

"Rebríček úspechu" zahŕňa štyri kroky:

Prvý krok - študent si nič nepamätal, nerozumel novým poznatkom, mal mnoho otázok; Nezvládol som si samostatnú prácu;

Druhý a tretí krok - žiak na novú tému má otázky, v samostatnej práci sa vyskytli chyby;

Štvrtý krok - študent si osvojil nové vedomosti dostatočne dobre, je schopný to povedať, v samostatnej práci neboli žiadne chyby.

Dieťa s adekvátnym sebahodnotením bude schopné zlepšiť a prispôsobiť svoju výchovnú a kognitívnu aktivitu v škole, čo v budúcnosti umožní sebarealizáciu v dospelosti.

Загрузка...