Psychológia a psychiatria

Profesionálne sebaurčenie

Profesionálne sebaurčenie - je formou osobnej voľby, ktorá odráža proces vyhľadávania, ako aj nadobudnutie povolania. Sebaurčenie sa realizuje v procese analýzy osobných schopností, schopností vo vzťahu k profesionálnym požiadavkám. Pochopenie profesionálneho sebaurčenia v súčasnosti zohľadňuje problémy prepojenia so životným sebaurčením jednotlivca a zahŕňa aj vplyv vplyvu na jednotlivca sociálneho prostredia a jeho aktívnu pozíciu. V trhovom hospodárstve existuje akútny problém slobodného výberu povolania a zabezpečenia konkurencieschopnosti zamestnanca.

Profesionálne sebaurčenie študentov

Sebaurčenie študentov je procesom formovania jednotlivca osobného postoja k odbornej činnosti a spôsobu jeho realizácie prostredníctvom koordinácie sociálnych, odborných a osobných potrieb.

Profesionálne sebaurčenie študentov je súčasťou životného sebaurčenia, pretože je súčasťou sociálnej skupiny voľby povolania a životného štýlu.

V profesionálnom sebaurčení existujú rôzne prístupy: sociologické - keď spoločnosť stanovuje úlohy pre individuálneho, sociálno-psychologického - postupného rozhodovania jednotlivca, ako aj pre potreby spoločnosti a osobných preferencií, diferenciálnej psychológie, formovania individuálnej štruktúry života.

Je symbolické identifikovať vzájomne prepojené stupne profesionálneho sebaurčenia študentov:

- predškolské štádium, ktoré zahŕňa vytvorenie počiatočných pracovných zručností;

- Základná škola, vrátane uvedomenia si úlohy práce v živote jednotlivca prostredníctvom účasti na rôznych aktivitách: tréning, hry, práca.

Povedomie o ich schopnostiach a záujmoch spojených s profesionálnou voľbou sa vyskytuje v 5. až 7. ročníkoch a formovanie profesionálneho sebauvedomenia spadá do 8. až 9. ročníka.

V profesionálnom sebaurčení študentov je významná úloha zverená rodine a štátno-verejnej štruktúre (odborné a všeobecné vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie ďalšieho vzdelávania, služby zamestnanosti).

Psychologická a pedagogická podpora sebaurčenia študentov je zameraná na realizáciu vedomej voľby povolania.

Žiaci sú rozhodovaní o výbere povolania v procese výučby základných vied, ako aj počas odbornej prípravy.

Profesionálne sebaurčenie študentov teda zahŕňa proces formovania osobného postoja jednotlivca k pracovnej sfére, ako aj metódu sebarealizácie prostredníctvom koordinácie profesionálnych a intrapersonálnych potrieb.

Profesionálne sebaurčenie študentov stredných škôl

Identifikácia stredoškolských študentov s budúcou profesiou je jednou z foriem osobného sebaurčenia a je charakterizovaná procesom získavania, ako aj hľadaním profesie, analýzou osobných schopností, schopností v porovnaní s požiadavkami profesie.

Vo veku pätnástich rokov je pre stredoškolského študenta veľmi ťažké vybrať si profesiu. Profesijné zámery sú často nejasné a rozptýlené a profesionálne orientované sny, ako aj romantické ambície pri realizácii, sú nemožné.

Nespokojná budúca budúcnosť stimuluje rozvoj reflexie - uvedomenie si osobného „ja“. Senior žiak „je odhodlaný“: kto je, aké sú jeho schopnosti, aký je životný ideál, čo sa chce stať. Sebaanalýza je odloženým psychologickým základom pre profesionálne sebaurčenie väčšiny študentov odborných škôl.

Študenti stredných škôl, ktorí dostanú úplné stredné všeobecné vzdelanie, sa cítia pohodlnejšie. V čase promócie si študenti stredných škôl z fantastických imaginárnych profesií vyberajú najvhodnejšie a najreálnejšie možnosti. Deti chápu, že úspech a blahobyt v živote závisí predovšetkým od správnej voľby povolania.

Posudzovanie ich schopností a schopností, prestíž profesie, sociálno-ekonomická situácia, seniori sú rozhodovaní pri získavaní odborného vzdelania.

Pre študentov stredných škôl tak vzdelávacie a profesionálne sebaurčenie funguje ako vedomá voľba spôsobov odborného vzdelávania a odbornej prípravy.

Profesionálna identita

Psychológovia poukazujú na proces formovania osobného osobného postoja k profesionálnej pracovnej sfére, ako aj na sebarealizáciu prostredníctvom koordinácie sociálnych profesionálnych a intrapersonálnych potrieb.

Zvážte profesionálne sebaurčenie, vrátane rôznych štádií formovania jednotlivca.

V predškolskom detstve deti v herných aktivitách napodobňujú dospelých a reprodukujú svoje činy. Široko rozšírené v predškolskom veku získavajú hry na hranie rolí, z ktorých niektoré sú profesionálne orientované. Deti si hrajú, pridelia si úlohu predajcov, lekárov, staviteľov, pedagógov, kuchárov, vodičov vozidiel.

Veľmi dôležité v profesionálnom sebaurčení sú počiatočné pracovné činnosti - realizácia jednoduchých úkonov pre starostlivosť o rastliny, oblečenie a čistenie priestorov. Tieto akcie prispievajú k rozvoju záujmu detí o prácu dospelých. Profesionálne hranie hier, vykonávanie základných typov práce, pozorovanie práce dospelých prispievajú k sebaurčeniu predškolákov. V ranom školskom veku deti ochotne napodobňujú činy dospelých a na tomto základe sa zameriavajú na profesie príbuzných, rodičov, učiteľov a blízkych priateľov. Dôležitou črtou školákov je motivácia k úspechom vo vzdelávacích aktivitách. Povedomie dieťaťa o jeho schopnostiach, ako aj o jeho schopnostiach na základe jeho skúseností v oblasti hier, odbornej prípravy a pracovnej činnosti vytvára predstavu o jeho budúcom povolaní.

Koniec veku základných škôl je poznačený výrazným nárastom individuálnych rozdielov vo vývoji schopností medzi deťmi, čo zasa ovplyvňuje výrazné rozšírenie rozsahu odborných preferencií. Pracovné a vzdelávacie aktivity ovplyvňujú rozvoj detskej fantázie, tvorivej aj znovuvytvorenej. Vďaka tejto schopnosti sa uskutočňuje obohatenie myšlienok o rôznych typoch práce, rozvinie sa schopnosť vidieť sa v určitej profesii. Dieťa má často profesionálne farebné fantázie, ktoré majú v budúcnosti obrovský vplyv na profesionálne sebaurčenie.

Dospievanie je poznačené položením základov morálneho postoja k rôznym typom práce, dospievajúci je tvorený systémom osobných hodnôt, ktoré určujú selektivitu pre profesie. Psychológovia odkazujú na toto obdobie ako na zodpovednosť za formovanie osobnosti.

Dospievajúci chlapci, napodobňujúci vonkajšie formy správania dospelých, sa riadia romantickými profesiami, ktoré majú vytrvalosť, silnú vôľu, odvahu a odvahu, napríklad astronaut, testovací pilot, vodič pretekárskeho vozidla. Dievčatá dávajú prednosť profesiám „skutočných žien“ - sú to očarujúce, obľúbené, atraktívne top modely, popová speváčka, televízna moderátorka.

Orientácia na romantické povolania je zameraná pod vplyvom médií, ktoré kopírujú ukážky „skutočných dospelých“. Takáto profesionálna romantická orientácia prispieva k túžbe adolescentov presadzovať sa a prejavovať sa. Diferenciálne postoje k rôznym aktivitám v kruhoch a školských predmetoch tvoria detské zámery a sny. Sny, vzory požadovanej budúcnosti sú ťahmi sebaurčenia.

Najdôležitejšou úlohou je profesionálna identita v ranom dospievaní. Plány tínedžera sú často veľmi amorfné, nejasné, predstavujú povahu sna.

Tínedžer sa najčastejšie prezentuje v rôznych emocionálne atraktívnych rolách a nemôže nezávisle robiť psychologicky informovaný výber povolania. A na začiatku dospievania tento problém vzniká pre mladých mužov a ženy, ktorí opúšťajú hlavnú strednú školu. Predstavujú jednu tretinu starších adolescentov, ktorí vstupujú na stredné a základné odborné vzdelávacie inštitúcie, zatiaľ čo iní sú nútení začať samostatne zárobkovú činnosť.

Psychológovia zistili, že často nie sú úplne odhodlaní študenti, ktorí sa vzdelávajú v odborných školách, odborných školách, vysokých školách a technických školách a ich výber vzdelávacích inštitúcií nebol psychologicky odôvodnený.

Prevažná väčšina mladých ľudí vo veku 16 - 23 rokov v školách dostáva vzdelanie alebo absolvuje odbornú prípravu v inštitúciách alebo podnikoch. Romantické ambície, sny sú často minulosťou a želaná budúcnosť sa už stala prítomnou a mnohí zažívajú frustráciu a nespokojnosť so svojimi voľbami. Niektorí sa snažia o prispôsobenie sa profesionálnemu štartu a väčšina chlapcov a dievčat počas tréningu posilňuje dôveru v správnosť ich voľby.

Vo veku 27 rokov sa zaznamenáva sociálno-odborná činnosť. Už majú pracovisko a skúsenosti. Relevantnosť získava profesionálny rast a úspechy. Prevažná väčšina však začína zažívať psychologické nepohodlie, ktoré je spôsobené vznešenými, nerealizovanými plánmi, ako aj saturáciou pracovnej sily.

Neistota kariérnych vyhliadok, nedostatok úspechov aktualizujú reflexiu osobnej bytia, vytvárajúc seba-koncepciu „I-konceptu“ a sebaanalýzu. Pre toto obdobie je charakteristický emocionálny zmätok. Audit profesionálneho života presadzuje definovanie nových významných cieľov. Niektoré z nich zahŕňajú profesionálny rozvoj a zlepšovanie; zmena pracovných miest a iniciovanie propagačných akcií; výber novej profesie alebo súvisiacej špeciality.

Pre mnohých ľudí je problém profesionálneho sebaurčenia vo veku 30 rokov opäť naliehavý. Tu sú možné dva spôsoby: buď sa presadiť vo zvolenom povolaní a stať sa profesionálom, alebo zmeniť zamestnanie, ako aj povolanie.

Za najproduktívnejšie sa považuje vekové obdobie do 60 rokov. Toto obdobie je poznačené realizáciou seba samého a je charakterizované aj využitím profesionálneho psychologického potenciálu. Práve počas tohto obdobia sa realizujú životné plány, sémantická existencia osoby je opodstatnená. Profesia poskytuje jedinečnú príležitosť, využiť svoje schopnosti v post, realizovať potrebu byť osobou, ako aj rozvíjať individuálny štýl činnosti.

Po dosiahnutí dôchodkového veku ľudia opustia povolanie, ale vo veku 60 rokov človek nemá čas vyčerpať svoj potenciál. Toto obdobie je poznačené alarmujúcim stavom, keďže stereotypy, ktoré sa tvoria už desaťročia, a životný štýl sa tiež zrútia cez noc. Zručnosti, vedomosti, dôležité kvality - všetko sa stáva nevyžiadaným. Takéto negatívne momenty urýchľujú sociálne starnutie. Väčšina dôchodcov zažíva psychologický zmätok, zažíva ich zbytočnosť a zbytočnosť. Problém sebaurčenia však vzniká opäť v spoločensky prospešnom spoločenskom živote.

Psychológia profesionálneho sebaurčenia

Domáca psychológia profesionálnych sebaurčovacích procesov je spojená s osobným sebaurčením a životným štýlom. Voľba tohto alebo toho istého povolania, človek plánuje svoj vlastný spôsob existencie a zároveň koreluje budúce profesionálne osobné postavenie s hodnotami života.

Na tomto probléme pracovali nasledujúci výskumníci: Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Hlavy, EF Zeer, E.A. Klimov.

Problematika odborného sebaurčenia predmetu bola študovaná najkomplexnejšie a konzistentne v dielach N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeer.

EA Klimov pripisoval profesionálne sebaurčenie kvalite mentálneho prejavu ľudského rozvoja. V priebehu života človeka sa vytvára určitý postoj k rôznym oblastiam práce, k myšlienke ich schopností, k formovaniu profesií ak zdôrazňovaniu preferencií.

Podľa E.A. Klimov, najdôležitejšou zložkou sebaurčenia je formovanie sebavedomia.

Štruktúra odbornej identity zahŕňa: t

- uvedomenie si osobnej príslušnosti k určitej profesijnej komunite („sme stavitelia“);

- vyhodnotenie ich miesta a osobné dodržiavanie štandardov v povolaní (jeden z najlepších odborníkov, nováčik);

- znalosť jednotlivca o jeho uznaní v sociálnej skupine („som označovaný ako dobrý špecialista“);

- poznanie silných a slabých stránok, jednotlivých a úspešných metód konania a spôsobov sebazlepšovania;

- osobný pohľad na seba, ako aj prácu v budúcnosti.

EA Klimov poznamenáva dve úrovne profesionálneho sebaurčenia:

- gnostika (reštrukturalizácia vedomia a vedomia);

- praktické (zmeny sociálneho postavenia osoby).

EF Zeer poukazuje na problém sebaurčenia jednotlivca v kontexte aplikovanej psychológie, kde je zaznamenané profesionálne sebaurčenie:

- selektivita v postoji jednotlivca k svetu profesií;

- voľba zohľadňujúca individuálne kvality a vlastnosti osoby, ako aj sociálno-ekonomické podmienky a požiadavky v povolaní;

- trvalé sebaurčenie subjektu počas života;

- vymedzenie vonkajších udalostí (zmena bydliska, odstupňovanie);

- prejav sociálnej zrelosti jednotlivca s úzkym prepojením sebarealizácie.

Úlohy v sebaurčení sa riešia rozdielne na každom stupni profesionálneho rozvoja. Sú determinované interpersonálnymi vzťahmi v tíme, sociálno-ekonomickými podmienkami, profesijnými a vekom podmienenými krízami, ale vedúcou úlohou zostáva aktivita jednotlivca a jeho zodpovednosť za osobný rozvoj.

EF Zeer verí, že sebaurčenie je dôležitým faktorom pri sebarealizácii jednotlivca v určitej profesii.

H. S. Pryazhnikov navrhol vlastný model sebaurčenia, ktorý zahŕňa tieto zložky:

- povedomie o individuálnych hodnotách sociálne užitočnej práce, ako aj o potrebe odborného vzdelávania;

- orientácia v sociálno-ekonomickej situácii, ako aj prognóza prestíže zvolenej pracovnej sily;

- definovanie profesionálneho cieľa - sen;

- výber odborných bezprostredných cieľov, ako etáp na dosiahnutie ďalších cieľov;

- vyhľadávanie informácií o špecializáciách a povolaniach, ktoré zodpovedajú vzdelávacím inštitúciám a pracoviskám;

- predstavu o osobných kvalitách potrebných na realizáciu plánov, ako aj možné ťažkosti pri dosahovaní cieľov;

- dostupnosť možností zálohovania pri výbere povolania v prípade zlyhania v základnej verzii sebaurčenia;

- Praktická realizácia osobných perspektív, plánov úprav.

Profesionálne sebaurčenie zo strany N.S. Pryazhnikovu dochádza na týchto úrovniach:

- sebaurčenie v práci, špecifická funkcia (zamestnanec vidí zmysel činnosti v kvalitatívnom výkone operácií alebo jednotlivých pracovných funkciách, pričom sloboda voľby činností jednotlivca je obmedzená);

- sebaurčenie na konkrétnom pracovnom mieste (pracovné miesto sa vyznačuje obmedzeným produkčným prostredím, ktoré zahŕňa určité práva, pracovné prostriedky, povinnosti), pričom pri vykonávaní rôznych funkcií umožňuje sebarealizácia vykonávanej činnosti a zmena pracovného miesta negatívne ovplyvňuje kvalitu práce, čo spôsobuje nespokojnosť zamestnancov

- sebaurčenie na úrovni určitej špecializácie zabezpečuje zmenu pracovných miest, čo umožňuje rozšíriť možnosti sebarealizácie jednotlivca;

- sebaurčenie konkrétneho povolania;

- sebaurčenie života je spojené s výberom životného štýlu, ktorý zahŕňa voľný čas a samoštúdium;

- osobné sebaurčenie je determinované nachádzaním obrazu seba samého a jeho vyjadrením medzi okolitými jednotlivcami (jedinec stúpa nad spoločenské roly, povolanie, stáva sa pánom svojho osobného života a ľudia okolo neho ho zaraďujú ako dobrého špecialistu a rešpektovaného, ​​jedinečného charakteru);

- sebaurčenie jednotlivca v kultúre je poznačené orientáciou jednotlivca na „pokračovanie“ seba v iných ľuďoch a vyznačuje sa významným prínosom pre rozvoj kultúry, čo umožňuje hovoriť o spoločenskej nesmrteľnosti jednotlivca.

Problém profesionálneho sebaurčenia

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Ťažkosti takéhoto plánu často vznikajú v dôsledku nedostatku adekvátneho vnímania odbornej spôsobilosti medzi žiakmi, neschopnosti posúdiť ich schopnosti a schopnosti a tiež ich prepojiť so svetom profesií.

Mnohí študenti nemôžu odpovedať: „Aké aktivity by ste chceli robiť?“, „Aké schopnosti samy vidia?“; „Aké kvality sú dôležité pre úspech v zvládnutí budúcej profesie?“

Nízka kultúra vedomostí, ako aj neznalosť moderných profesií komplikuje výber študentov stredných škôl života.

Práca psychologa zameraná na odborné poradenstvo by sa mala transformovať z diagnostického na formačný, vývojový, diagnostický a nápravný. Štádiá poradenskej práce by mali byť zamerané na aktiváciu študentov, aby vytvorili túžbu po vedomej, nezávislej voľbe povolania, berúc do úvahy vedomosti, ktoré majú o sebe.

Загрузка...